化學教育中如何培養學生的質疑能力

新一輪基礎教育課程改革對學生的創新精神和實踐能力的培養倍加重視。創新實質上就是一個由發現問題為起點到解決問題為終點的過程。發現問題和提出問題，就會產生解決問題的內驅力，從而激發人們努力尋找創新之路。曾對現在任教學生的質疑能力進行了調查。絕大多數學生缺乏質疑能力。

學生質疑能力較差的原因主要有：一是不敢或不愿提出問題，怕丟面子。二是不能或不善于提出問題。應試教育導致學生無條件的記憶、模仿、服從和堅信，以致學生不再思考，不再懷疑，只有答案，沒有問題。此外傳統的教育觀念認為，成功的教育就是將有問題的學生教得沒問題。只要學生能把老師提出的問題都回答出來，就說明學生對老師所講的知識全掌握了。課堂上不給學生留下質疑的時間，教師代學生“思”，替學生“問”，完全忽視了學生的主體性、能動性?！耙伞骄俊笔綄W習流于形式。那么，如何在化學中培養學生的質疑能力呢？

首先要培養學生敢于質疑。心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的欣慰，就會激起多次追求成功的欲念。一個學生如果提出一個問題而受到教師的贊揚和鼓勵，那么他便會更加主動積極地提出各種問題。老師要告訴學生，課堂上提問不是老師的專利，每個人都可以提，還要經常鼓勵學生，讓他們多提問。

其次要培養學生善于質疑。

一、創設問題情境，激發學生自主探索

教材中“科學探究”為學生的學習提供了真實的情境，幫助學生更加積極地參與到教學活動中，充分調動了他們探究的熱情，培養他們的質疑能力。

在教學中創設問題情境的途徑有很多種。①聯系生活的實際，激發學生形成問題：例如，講解NaHCO3這節時，可先講講它在日常生活中的應用。它可做滅火器；治療胃酸過多的藥劑；食品工業中的疏松劑；夏季蛋雞日糧中添加適量的NaHCO3，對提高蛋殼強度和產蛋率。②利用化學故事，激發學生質疑。據少年百科化學史中講解，在偉大的凱庫勒發現苯環結構之前，一名不知名的奧地利中學教師約瑟夫·勞施密特早在1861年就已經得知苯環的結構了。③通過演示實驗形成問題情境：講授鈉在空氣中加熱反應時，讓學生仔細觀察實驗現象。坩堝中除了有淡黃色的固體出現外，還有一些黑色的物質。學生的疑慮一下子形成，黑色物質是什么，怎么形成的？培養他們的觀察能力和思維能力，從而提高了他們的質疑能力。在講解Na2O2和CO2反應時，石棉網上放一團棉花（內包裹Na2O2粉末），向里面吹幾口氣體，棉花燃燒起來。學生的注意力立刻被吸引，探索的欲望陡增。④運用多種媒體，創設問題情境：多媒體能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式傳遞教學信息，使教學內容更接近客觀實際，使學生更好地理解教學內容，激發他們的學習熱情。尤其是化學理論知識課，一般來說都是比較抽象、枯燥乏味的，適當的借助多媒體教學，不僅可以提高學生學習化學的興趣，還對難點突破起到一定的作用。在一定程度上為質疑能力的提高作了鋪墊。⑤在教學中教師不要什么都講得清清楚楚，要給學生留點思維空間，讓他們有機會去質疑。

二、教給學生一些質疑的技巧

老師在教學中，注意示范啟發，為學生提供提出問題的范式。結合教學內容的實際，教給學生一些提問的技巧。通過新舊知識的對比，學習物質之間的相似性和差異性。如氯水、Na2O2、SO2、活性炭等都能漂白，它們的漂白原理是否一樣呢？乙烯可以使酸性的高錳酸鉀褪色，而苯為什么不行呢？SO2和CO2都是酸性氧化物，是不是都能夠使澄清的石灰水變渾濁呢？通過探索，找出規律。氨氣可以做噴泉實驗，CO2和氫氧化鈉溶液也可以做噴泉實驗，什么情況下氣體可以做噴泉實驗呢？等等。

三、利用習題教學，開闊學生思維，提高質疑能力

在平時的習題教學中，教師應找出有代表性的習題作為例題，引導學生進行各種探索，對各種可能的思路進行研討，通過彼此相互交流討論，使他們的思路不斷的開闊、深入。在解題的過程中，要先讓學生自己獨立探索，尋求解題思路；然后再吩咐他們討論，交流，對疑難問題各抒己見；接著讓他們把自己的思路同別人的或老師的進行對比，找出差距；最后總結經驗，提出問題，進行質疑。

四、利用課后作業進一步強化學生的質疑能力

要求學生每天寫一篇反思：我今天運用了什么方法解決了一個問題？我的體會是什么？

最后，培養學生質疑能力的教學策略并不是萬能的，而是強調，在中學化學的學習中，都應盡力閃爍著理性的光輝、探索的欲望，閃爍著追求真理的可貴精神，而這正是質疑的精華——質疑是一種科學的態度。