論高中生物學教學中融入生物學史的實施原則

生物學史教育是普通高中生物學課程體系的重要組成。《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見》[1]給的教學建議明確提出：把握課程目標體系，既要重視知識方面的目標，又要重視情感態度與價值觀方面和能力方面的目標，重視讓學生直接參與科學探究的過程和學習生物學史，使他們對生物科學產生深刻的心理體驗。生物學史內容與高中生物學教學密切相關，它蘊含著巨大的教育價值，能提供重要的科學事實、概念、原理及方法、技術發明的歷史背景，來源和利用的有關資料[2]。學生可以通過學習生物學史的內容得到教育和啟發。科學處于動態發展之中，學習生物學史能夠幫助學生理解科學的本質以及科學的研究方法。生物學史對于實現課改的新理念也具有重大意義，高中新課改關注學生的全面發展，力求提高學生的基本素質和終身學習能力[3]。生物學史內容正好可以作為培養學生能力和情感的載體。在生物課程中融入生物學史勢在必行。

雖然生物學史的教育價值受到了廣泛的思想重視，但是在具體教學實踐時，應該注意哪些問題，比如和現成的知識點怎么巧妙結合，既能有助于知識目標的落實，又能在此過程中培養學生的情感態度價值觀，提高學生能力，是一個需要認真思考的問題。所以，尋求具體的、可操作的、在實踐中有指導意義的融入原則，是一個值得研究和探討的課題。本人根據自己的教學實踐，總結了幾條高中生物課堂教學融入生物學史的具體原則，作為本人進行教學實踐時選取和使用生物學史融入教學的準則。

一、因材選史原則

生物學史內容的選取應根據教學大綱和浙江省教學指導意見、教材內容進行篩選，既可以直接引用教材上的生物學史內容，也可以根據教材內容自行補充。可選擇內容包括如下四個方面：

生物學科知識如生物學重要基本概念、原理、規律的來龍去脈，發展過程。

第二，科學的研究方法如學科特殊方法、科學一般方法、哲學認識方法等。

第三，科學精神、科學態度、情感與價值觀、社會責任感、合作精神等。

第四，當代科學新進展，社會熱點知識等。

二、適應性原則

生物學史內容的選取應該符合學生身心發展的特點、認知的規律。雖然有些史料非常好，但是如果對學生而言偏難、偏深、過于專業，則只會額外增加學生負擔。對于不同的學生，還要考慮特定學生對象的具體情況，要與學生的內部條件相一致，滿足學生的興趣愛好和發展需求，反映學習內容的整合邏輯。

三、目的性原則

選取生物學史融入生物學教學是為完成一定的教學目標，對學生的終身發展有益，這也是在生物學教學中融入生物學史的前提。所以切忌喧賓奪主，脫離教學目標，不考慮課堂教學的需要與否，為了引生物學史而引生物學史。盲目大量引入生物學史，比如為迎合學生的興趣大講科學家的奇聞異事，只會沖淡教學內容，使學生無法抓到教學的重點，并無益于課堂教學目標的完成。所以在選取生物學史內容時，要充分考慮課堂教學的現實性，選擇適當的內容，適時的推出問題。要遵循教學的目的性，做到適度、適時、適宜。

四、真實性原則

生物學發展的過程飽含著科學家的奮斗歷程，是一個從無知到逐漸接近客觀事物本質的過程。探索的過程難免會走彎路，這些不夠理想和完美的甚至包含著不夠正確的生物學觀點的史實，也是很好的資源，能夠讓學生明白，科學是一個不斷修正和探索的過程。并可培養學生的批判性思維。所以對所選取的生物學史內容，不進行美化，本著尊重事實的原則向學生介紹。

五、科學性原則

選取生物學史課程資源時，要注意核實和篩選，不能有科學性錯誤。

六、趣味性原則

融入生物學史是為了達成教學目標，如果學生興趣度高，目標的達成就比較容易。生物學史的內容廣而紛繁，有很多內容可以激發學生的學習興趣，進而讓他們喜歡學生物學。所以要在目的性原則的前提下，盡量做到注重語言的趣味性，選取內容的趣味性，處理方法的趣味性。

七、思想性原則

此外，生物學史中有很多例子體現了科學家堅持不懈、不怕挫折、不畏艱辛、無私奉獻等科學人文品質，這些都是對學生進行思想教育的極好素材，要注意挖掘。從而使學生受科學家高尚情操的感染，樹立起正確的價值觀。

八、探究原則

生物學發展的過程充滿著探究性，所以可以優先考慮利用生物學史為載體培養學生的探究能力和探究意識。

九、民主原則

在探究活動中，學生是主體，要尊重學生間不同的觀點，包括異想天開的，甚至幼稚的觀點，引導學生用多種方法重現歷史，積極探索，真切體會科學探索的樂趣，培養良好的科學能力。