淺談歷史教學(xué)中的語文元素

【摘 要】眾所周知，“文史不分家”。在初中歷史教學(xué)中，教師一味地采取照本宣科式的教學(xué)不但會使教學(xué)形式單調(diào)乏味，而且也會令學(xué)生感到厭煩，教學(xué)效率低下。如果教師把一些語文元素融入其中，無疑會使歷史教學(xué)變得生動活潑，趣味十足。筆者從事歷史教學(xué)工作多年，在這方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 語文元素

知識是相通的，在這一點上歷史與語文學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯。自古以來就有文史不分家的說法，即說明了歷史與語文學(xué)科的緊密性。因為任何的文學(xué)作品都基于一定的歷史背景下來反映社會現(xiàn)實，而對于歷史的表述往往要借鑒文學(xué)的手法。因此，探尋文史相通之處，并將語文元素巧妙融于歷史課堂之中，不僅會豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，而且也會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。

那么，什么是語文元素呢？這里有必要進(jìn)行一下探討。元素可以說是構(gòu)成事物最本質(zhì)的要素。語文元素自然也是能夠反映語文學(xué)科特點的要素。就初中語文而言，語文元素不僅表現(xiàn)在語言文字的一種形式美，更體現(xiàn)在情境交融的一種意境美，具有豐富的情感訴求與人文特征。

例如，在講解七年級歷史上冊第九課《秦朝的統(tǒng)一》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過評價秦始皇，掌握評價歷史人物的基本方法，培養(yǎng)和提高評價歷史人物的能力。然后通過閱讀課文插圖，簡述秦統(tǒng)一的過程，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和表述能力。

因此，在教學(xué)方法上筆者選擇講授法、互動法、情景教學(xué)法與結(jié)合，特別是在課前精心搜集和整理有關(guān)教學(xué)資料，以李白《古風(fēng)》詩進(jìn)行導(dǎo)課，在充滿詩歌的氣息中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究。

教師首先呈現(xiàn)李白畫像而后漸隱漸現(xiàn)的出現(xiàn)李白詩句：

秦王掃六合，虎視何雄哉！

揮劍決浮云，諸侯盡西來。

明斷自天啟，大略駕群才。

收兵鑄金人，函谷正東開。

銘功會稽嶺，騁望瑯邪臺。

刑徒七十萬，起土驪山隈。

尚采不死藥，茫然使心哀。

連弩射海魚，長鯨正崔嵬。

額鼻象五岳，揚波噴云雷。

鬐鬣蔽青天，何由睹蓬萊。

徐市載秦女，樓船幾時回？

但見三泉下，金棺葬寒灰。

——李白《古風(fēng)》

教師進(jìn)行引導(dǎo)：在滅亡六國、統(tǒng)一全國、君臨天下之時，面對眾多的尊號，秦王嬴政選擇了“皇帝”。秦始皇是秦朝的第一個皇帝，也是對中國歷史發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的“千古一帝”。那么李白筆下這位“掃六合”“決浮云”的秦王是何許人也？他還有哪些不為同學(xué)們所知的事跡呢？今天我們大家一起來感受這段驚心動魄又影響深遠(yuǎn)的歷史，領(lǐng)略一下“千古一帝”的風(fēng)采吧！這樣的導(dǎo)課方式既清新自然，又不覺枯燥乏味，給人一種耳目一新的感覺。

在歷史課程教學(xué)中，筆者也經(jīng)常嘗試運用語文知識來闡釋歷史。例如，在講解八年級歷史十二課《紅軍長征》時，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)就搜集并整理了著名作家魏巍的《地球的紅飄帶》和作家程賢章的《大遷徙》兩部文學(xué)作品，供學(xué)生閱讀。這兩部作品大多是對紅軍長征艱苦行程的描述，凸顯了紅軍戰(zhàn)士百折不撓，頑強英勇的英雄品格。《地球的紅飄帶》是對英雄營長金雨來、鐵匠出身的紅軍戰(zhàn)士杜鐵錘的刻畫，不僅在戰(zhàn)斗中展示他們的英勇無畏，更在危難境況下描繪他們的從容獻(xiàn)身，一個因凍餓而死于雪山腳下，一個為救援戰(zhàn)友而沉陷泥沼，用動人心魄之筆完成了兩個英雄的塑像。《大遷徙》是在描述征戰(zhàn)途中紅軍勇士斬關(guān)奪隘的英雄氣概的同時，還穿插繪寫了一批紅軍女戰(zhàn)士與徐特立、董必武等革命家的熠熠風(fēng)采，這群女戰(zhàn)士和革命老人吞咽苦難，備嘗艱辛，同大隊紅軍一起經(jīng)受著戰(zhàn)爭爐火的熔煉，堅毅剛強地走過了長征之路，在這些人物身上尤為典型地體現(xiàn)著紅軍一往無前的英雄本色。可以說，這些文學(xué)作品對于學(xué)生理解那段歷史和感人事跡有了較為深刻的認(rèn)識，同時對紅軍長征的意義有了更為全面的了解。

在歷史復(fù)習(xí)課上，筆者也借鑒了語文學(xué)科的一些做法。力求在紛繁復(fù)雜的歷史知識中探尋規(guī)律，把握重點，增強學(xué)生記憶效果。在講解八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》時，筆者就借助歌謠來幫助學(xué)生記憶。“（一） 十九世紀(jì)上半期，英國鴉片謀暴利，鴉片輸入中國后，中國貧弱更加劇。1839林則徐，虎門銷煙長志氣，銷煙200多萬斤，民族英雄后人記。 （二） 1840鴉片戰(zhàn)，琦善與英搞談判，民族英雄遭查辦，1842簽條款，《南京條約》割香港，賠款2100萬（西班牙銀元） 開放五處商口岸，近代歷史此開端。……”歌謠是中國民間最古老的藝術(shù)形式，也是語文元素的集中體現(xiàn)。在歷史教學(xué)中讓學(xué)生背誦歌謠，不僅瑯瑯上口，合轍押韻，而且記憶效果明顯，減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

總之，在初中歷史教學(xué)中融入語文元素不僅豐富了教學(xué)的形式和內(nèi)容，也提高了學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生歷史知識的記憶和理解。在新課程理念的指引下，歷史教學(xué)應(yīng)努力探尋歷史學(xué)科與語文學(xué)科的結(jié)合點，既增強學(xué)生的歷史思辨能力，又提高學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)，為新時期歷史課程教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的智慧和汗水。