新課堂標準下高中歷史課堂教學行為的轉變

【摘 要】新課堂中教師教學行為的變化；新課程中教師角色的轉變；新課堂中師生課堂生活的變化；要給學生獨立思考的時間；在討論過程中培養學生的勇氣，讓學生敢想、敢說。

【關鍵詞】歷史 課堂教學行為變化 學習目標 能力培養

自廣西開始準備實施新課程標準后，我校也著手進行新課標的相關研究工作，具體體現為目前我校正在開展的“有效課堂”的活動。我參加了學校組織的相關理論學習及進行了實踐活動，一方面堅決按照有效課堂的各種要求各種環節來進行，同時，另一方面也把有效課堂教學的模式與自己用了多年的傳統教學進行比較，收獲很大。在新課堂與舊課堂的對比中，我真正感受到了作為教師，要真正實現新課堂中的有效教學，我覺得首要的任務就是教師要對新課堂中的“新”有明確的了解，那么新課堂的“新”到底新在哪呢？通過學習，我個人覺得主要有以下幾個方面：

一、新課堂中教師教學行為的變化

（一）重傳授向重促進轉變 ；（二）由統一教育向個性教育轉變 ；（三）由重教師“教”向重學生“學”轉變 ；（四）重控制向重引導轉變 ；（五）由教學向研究轉變。

二、新課程中教師角色的轉變

（一）由“指導者”向“促進者”轉變；（二）由“導師”向“學友”轉變；（三）由“一桶水”向“長流水”轉變 ；（四）由“蠟燭”向“陽光”轉變；（五）由“辛勤的園丁”向“人生的引路人”轉變；（六）由“教書匠”向“教育家”轉變。

三、新課堂中師生課堂生活的變化

課堂是我們教師的主戰場，有效課堂是由無數靈活多變的有效課堂教學行為有機構建而成。結合近段時間本人在有效課堂中的實踐，我認為教師的課堂行為應該注意以下方面：

（一）明確學習目標的提出

1. 一定要注意學習目標，當今的課堂強調以學定教，其實也是教學目標。目標的表述要準確，被陳述的主語是學生而不是教師，所用的祈使性語言要清楚、準確，讓人一目了然，整個目標的表述不能有語病。

2. 學習目標不能是教師自己知道就行了，必須讓學生清楚。目標內容要自始至終展示在黑板上，絕不要一說一講，短時間一亮，就拿走或擦掉，學生記不清、記不住。

3. 要重視學習目標制定與設計，既要全面又要有重點。

（二）給學生獨立思考和討論的時間

讓學生思考和討論，其實就是對學生能力的訓練的問題，涉及能力問題，包括的內容就太多太多，再加上學科特點的不同“能力”這一概念的范疇肯定很廣。我是就著我了解情況和發現的問題的角度來談幾點：

1. 聽、說、讀、寫。應該說平時我們對聽、讀的能力比較注意，而且更為突出的是說、寫的能力培養訓練忽視嚴重，尤其是“寫”，這尤其要引起所有學科的注意，因為考試更多的讓你寫，要想寫得對、寫得好、寫得快，必須把工夫下在平日，對“寫”在課堂教學過程中必須結合學科特點進行強化！要重視讓學生動筆寫一寫，不論是什么學科，不要光說不練，光聽不寫。

2. 思維創新能力

應該說目前的課堂，對學生能力的培養重視不夠是一個共性的問題，具體表現為： ①課堂上限制束縛學生的方面太多太多，就怕學生做錯了，稍一出錯馬上提示或指點，千方百計得讓學生做對了。其實學生做錯了題，也不一定是壞事，師生共同找出導致錯誤的原因，讓學生糾正并記住，或許這個錯誤還具有代表性，舉一反三，引以為戒，有何不好？或許“出錯”比“不出錯”的教學效果更好。因此要讓學生到黑板上做題，你就不要“干涉”他，任其去做；②讓學生發言就應該有足夠的耐心，使其把所有的話都講完，不能隨意打斷或插話；讓學生讀書，要有足夠的時間來保證； ③有的教師習慣用教學參考書的要點和答案去框定學生的思維空間，不讓學生自由思考，或只給學生思維的極小限度的自由。學生回答問題的答案，只要意思一樣就行，不必非得和老師說法想法絕對一致。

3. 教學要互動

細節一 互教互學 形成學習共同體

在師生的交往對話中，學生不再是被動的聽、抄、記，而是主動向老師發問質疑；學生的質疑特別是超出教材的問題，對老師來說是一種促動和挑戰。教師已不再是單純的“教”，在“教”的同時“被教”，學生“被教”的同時也在“教”。從而實現教學相長，共同發展。

細節二 傾聽與接納

由于思考問題的角度不同，思維方式不同，就同一個問題，學生會產生不同的觀點和態度。在傾聽與接納中，開拓了師生的思維；在傾聽與接納中，師生分享著彼此的思考、經驗，共同獲得發展和提高。

在我校由傳統教學向新課改轉變的過程中，我相信，只要注意堅持用新課改的理念來時刻提醒自己，并在工作中不斷實踐和反思，那么課改之花一定會在我校開出繁盛之花。