把握新課標,創新歷史課堂教學

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生到學校不僅是為了獲得一個知識的行囊，更是為了變得聰明。”可見造就具有創新精神的人，才是教師的天職，是民族的希望。因此，在教學內容的取舍，教學方法的選取，教學評價方面都應努力創新，以喚起學生“創新的學”。

那么在新課標、新教材召喚下，教師如何開創歷史課堂的新局面？

一、設置平臺，創設氛圍，激發創新思維

首先，在教學中，教師要用親切、鼓勵、信任、尊重的情感、信息，使學生體會到師共享平等，使學生在寬松的心理環境下養成樂思、敢思的思維品質，學生出現錯誤時，老師不馬上說：“你錯了”，而是說：“不要緊張”，認真思考等，使學生在平等、民主的課堂氛氣之中處于極積極主動的地位，從而有效地激發他們的創造潛能。

其次，新課標，新教材為教師培養學生的創新精神提供了很好的教學素材。新教材的編寫體裁獨特，體現了人文性、生活化，對有關的歷史認識不求一步到位，注重開放性和研究性，循序漸進。教師應通過精品課的打造和教學，使學生提高基本素質。培養基本技能，教師把課本應當做一個教學目標的載體，所以它既是教師的教學之本，也是教師的研究之本，一個好教師能深入的研究教材，根據學生的實際創造性地駕馭教材，教學方法由傳統的“注入式知識教育”轉變為“研究式素質教育”，授課方式由“單一的課堂教學”轉化為“多形式的互動交流”教學方式，由“連續型細節式授課”轉化為“跳躍型平臺式授課”。

二、互動設疑，敢疑善疑，拓展創新能力

著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”學生的學習就是一個充分調動思維器官，不斷發現和解決問題的過程。學生主體地位的核心特征就是獨立性，特別是思維的獨立性。

因此，教師要指導學生發現問題，凝練問題。學生的問題一開始時問得一般比較淺顯，只是停留在概念上，如講美國獨立戰爭時，請學生剛開始提問時，學生只問到：獨立戰爭的原因、標志等，作為老師，我進一步引導學生思考，設問：美國只有200年的歷史，為什么成為世界上最強大發達的國家？這時，學生立即打開了思維的閘門，說到了創新、侵略、軍事發達、善用科技等，此時教師給學生總結答案時應有啟發性，啟發學生提出一個新問題，為此，我說，美國之所以發展快的原因之一是它基本上沒在本國國土上發生過戰爭，除了獨立戰爭和南北戰爭就沒在本土上發生過大的戰爭，它有了很好的積累從而你們會想到什么？這時，學生紛紛發問：我們國家雖然經歷了500多年的文明，但不及美國是不是我們戰爭太多？有哪些戰爭？在戰爭中毀滅了好多美好的東西影響了我國的進步。教師及時點撥說明和平很重要的。隨著教師的步步引導，學生提問題的質量會日漸提高，思維的條理性也逐步清晰。學生從不敢問到敢問、樂問，從不會提問到能夠提出一定深度的問題。從而培養學生的質疑能力。

三、貼近生活，科學訓練，培養創新思維

為了使每個學生的自主性得到充分發揮，要讓學生充分地感受到歷史的有用性和挑戰性，在課堂上，就要采用科學的教學手段和理論聯系實際的方法引導學生辯證思維，在理解和掌握新知識的基礎上組織學生運用知識進行創造性思維。具體做法有：1.結合最新的史學觀點提出一些創造性觀點。如講鴉片戰爭時不僅讓學生認識到鴉片使人昏昏欲睡，而且打開了中國緊閉的大門使中國人覺醒。中國人既付出了沉重的代價，也取得了寶貴的進步。2.教師可以結合歷史背景設計一些有效的訓練方式。如給出話題說一說對太平天國的認識，要求學生看問題要一分為二，這樣，學生既認識到太平軍反抗腐敗清王朝的進步性，更認識到太平軍把繁華的六朝故都變成一座冷冷清清的大兵營，削弱了清王朝的實力，使英法侵略軍有機可乘……3.還可以讓學生描寫符合當時歷史情況的場景，根據情景進行想象、創造、補全對話等。如講遠古社會時，出示原始社會圖片讓學生配介說詞，此時不同程度的學生都躍躍欲試。他們設計了許多情況，提出了許多問題，還問到圖中的小孩有沒有父親，是誰？當時的婚姻好不好？令人開懷大笑。這樣，既活躍了課堂氣氛又増強了趣味性。使學生在理解歷史知識的同時訓練了語言表達能力，也起到了培養創新思維的作用。

總之，新課標下的歷史課，不是歷史知識的簡單復述；而是暢談交流的游樂場，是通古曉今的明鏡，是鑄造健全人格的熔爐，是培養學生創新思維的風水寶地！