淺談心理學在美術教學中的應用

【摘 要】隨著時代的不斷發展，社會對美術教育的要求也有全新的定位，美術教育不只是傳授本學科的專業知識與技能，更重要的是它促進學生素質的全面發展，培養學生敏銳的觀察能力，豐富的情感，活躍學生思維，激發學生潛在的創造力。這一切的實施離不開心理學的支持，恰當的運用好心理學不但能激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，陶冶學生的情操，還可以建設學生的健康心理，培養學生的成功感。

【關鍵詞】美術教育 心理學 心理健康 成功感 自信心

美術課可以讓學生在輕松、愉快的心理狀態下學習，消除學生緊張憂慮悲傷的情感，給枯燥的學習生活增添幾分絢爛的色彩，也能夠調節、轉化治療學生的心理障礙，所以老師需要全面掌握學生的心理特征，注重師生互動等教學心理技巧并將其運用于教學實踐中，以心理學為基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求，結合我的教學經歷從以下幾個方面淺談心理學在美術教學中的應用：

一、根據學生的心理特征創設合適的學習情境，激發學生的學習興趣

俗話說：好的開始就是成功的一半，在教學當中，一個好的導入環節對整堂課的教學節奏、教學環節產生了重要的影響，在教學當中達到事半功倍的效果，為完成教學目標打下基礎。作為教師我們要根據不同的課型和不同年級學生的心理特征，抓住學生的需求創設學習情境，激發學生的學習興趣。在上欣賞課的時候我會采用與音樂相結合的形式來進行導入，音樂和美術同屬藝術范疇，兩者之間有著很深的淵源關系，有許多可以融合的地方，音樂感人之處在于優美的旋律、節奏，美術也同樣強調節奏和韻律的美感，在引入時采用適宜的音樂，可以營造輕松、愉快、活潑的氣氛，調動學生學習美術的興趣、激發擴展學生的想象力、創造力，并通過美術活動表達自己的心聲。如我在講授《小橋、流水、森林》的時候，采用音樂導入，播放中國古典音樂《高山流水》請學生靜靜地聆聽，這首音樂的節奏、意境，感覺和我們課本當中的哪幅畫的情境最像呢？音樂的導入吸引了學生的注意力，會沿著教師設置的目標向前出發，找出與之有共同情感的繪畫——齊白石的《蛙聲十里出山泉》，在旋律悠揚流暢，風格淡雅清新，音樂古樸典雅的音樂聲中感受這幅畫面無蛙卻聞蛙聲，含而不露，構思絕妙的美術作品，讓學生的心靈得到滋潤，提高他們的藝術素養。在講授《吃瓜果的人》這課時，我先準備好水果，在導入課的時候請幾個學生進行吃瓜果的表演，臺下的學生就注意觀察正在吃水果的同學的五官表情、身體動作是怎么樣的，這個環節能刺激學生的各種感官，像吸鐵一樣緊緊地把他們的注意力吸住，下一個用畫筆表達他們情感的環節就水到渠成了。除此之外，還可以運用視頻、圖片、角色扮演、猜謎語等等的方法結合所學課程和學生的年齡特征進行操作。

二、在教學過程中有效的心理溝通是成功課堂的關鍵途徑

教育的根本是在于培養人，教師要了解教育對象，才能有效地實施教育教學，多渠道的接觸學生，了解每個學生的獨特個性和心理反應，進行有效的心理溝通才能在教學中真正做到因材施教，有的放矢。

有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，根據這一心理特性設計由易到難，循序漸進的教學環節，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，出示要達成的教學任務，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，也是提高學生學習興趣的關鍵。在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也使教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。如我在講授《千姿百態的樹》這課時，學生建議是否能到校園中去和樹木有個親密的接觸，我思考了一下這樣也有利于學生真切的感受大自然的美，和學生溝通好一定要注意紀律和安全，就帶學生到校園中觀察不同的樹，小樹稚嫩可愛，充滿生機，力爭上游；而大樹枝繁葉茂，則可以讓學生進行對比感受，教師就學生的回答啟發學生從那扭曲古拙的生態造型去理解古樹不屈的生命力，從它那龜裂粗糙的表皮特征上聯想它的生命意義和歲月的滄桑，由此產生增強自己生活的勇氣。

三、以心理學為基礎在設計的幾種美術作業評價方式

第一種在情境中完成評價，這種方式進行作業評價較易調動學生學習的積極性，寓教于樂、富有游戲性、趣味性。例如，在講授《魚兒游游》一課，我在黑板上畫了大大的“魚池”，請學生把制作好的“魚”放到“池塘” 中去，最后通過釣魚比賽這一游戲情節，看誰釣出最好的“魚”，既評出了優秀作業，又檢閱了學生的評價能力。再如，《我們愛吃的水果》一課中，學生把畫好的水果剪下來貼在我準備好的大樹上，不同的學生制作了不同的水果貼在上面形成百果樹，在引導學生對這些水果進行自評和互評。這種作業評價方式較好地體現了愉快教育的原則，引出學生做作業的激情，并且課堂氣氛很活躍。

第二種自評式，學生根據教師的要求給自己的作業打一個適合的分數，教師主要起引導調節作用。例如我在講授《我的書包》這課時，在作業的展示部分，請學生按一等品、二等品、三等品給自己所畫的書包“估價” 分類，然后把自己畫好的書包貼在黑板上準備好的相應的“貨架”里，最后請學生交流心得，教師在調整過程中總結歸納。這種作業評價方法，通過讓學生自己評估自己的作業，進一步理解本堂課的目的和要求，在培養學生觀察能力、分析能力的同時，讓其樹立起“只要努力我也會得好成績” 的健康心理。

第三種互評式，同桌之間交換作業，先對對方的美術作業在心里作一個大致的評估，并找出對方作業中的優缺點，教師適當選出幾對有代表性的作業在課堂小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過一把“小老師病” 的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學目的要求的理解。

第四種推選式，以小組為單位討論評比出一張優秀作業，再派小組代表交流評比結果或請優秀作業作者談談完成作業的好方法，這樣的評價方法有利于培養學生的自主能力，在一定程度上體現了“以學生為本” 的教育思想。

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定?！睂W生作業的評價的最終目不是為了檢驗他們的美術知識和技能，以說明教學的成效，所以要對每個學生的作業都要給以鼓勵性的評價，優秀的作業自然要表揚，哪怕是欠佳的作品，也要找到它的閃光點，因為學生已經參與創作的過程，只要得到鼓勵，他們的心情是無比興奮的，這就會成為巨大的推動力促使他們以更大的熱情投入到下一次的學習活動中去，更加愛學好學，充滿自信，對美術課充滿興趣。

四、運用優秀的美術作品，促進上進健康的心理

優秀的美術作品具有強烈的感染力，它能激起學生的情感，使學生產生共鳴，促進上進的健康心理。在我們美術教材中有很多范畫都具有激發學生積極上進的思想情感和調節良好心境，通過一些視頻、圖片等，幫助學生克服心理上的緊張、憂慮、郁悶、悲傷等精神上的壓抑，進而使人變得自我放松，達到自我調節和轉化的效果。美術教育活動正是通過對藝術的欣賞和創造，充分調動學生心理潛能，提高心理素質，促進學生整體素質全面提高和個性和諧發展。

總之在美術教學中融入心理學思維方法能加強學生心理健康的教育，使學生不斷調節良好的心理狀態，促進學生身心健康和諧地發展。