對新課程下體育教學現狀的思考

【摘 要】當前隨著新課程的實施，在不同地區，不同學校出現了許多問題或困惑，圍繞新課程的教學改革，如何實現教學目標，如何解決體育教學過程中存在的問題，值得廣大體育教師探索和研究。

【關鍵詞】新課程 體育教學 思考

新的《體育與健康》課程改革，在課程目標、學習方式、評價方式等方面都提出了一些新的理念，而課堂教學是落實新課程改革的主渠道，課改理念的落實也主要在課堂教學中得以體現，但在課堂教學和一些評優課中也出現了很多問題，反映出教師在學習、理解、實施新課程標準教學中存在著一定的偏差，不得不引人思考。

一、出現的問題

（一） 對新課程標準認識的偏差性

問題一：由于長期受傳統體育課程體系的束縛，面對新課程標準的認識還比較膚淺，不少體育教師過于偏激，將“新課程”與“舊課程”截然分開，而不是在繼承基礎上的改革，只看到新課程標準中許多陌生的概念，忽略了體育課的本質沒有改變，片面理解。

問題二：駕馭與使用教材的能力欠缺。面對新課程的新思想、新理念，我們體育教師在課堂教學和實踐中缺乏理解、使用與駕馭的能力。通過實地聽課、說課、評課與訪談發現，有50%的教師對新課程的變化基本上是了解的，有30%的教師表示能適應新課程的變化，并能完全或基本能按照教材的要求進行課堂教學實踐，能根據教學實際進行教材的改進和拓展，但絕大多數教師是新老教材結合使用，對新教材一知半解，以至于不能準確地把握課堂教學目標。

（二） 缺乏對新課程教學的有效性

問題一：課堂教學中存在形式主義。只重現象、不重本質，只重形式、不重實質，只強調教學過程、而忽視了教學的實效性。從而導致體育課堂教學效率低下，阻礙了體育新課程標準更好地實施。

問題二：教學內容單一。只注重學生的學習興趣，不重視課堂教學效果。如一堂快速跑課，只安排學生練習了4-5次，而其余時間則是沒有鍛煉價值的趣味游戲，把練習密度和運動量放在次要位置，看起來課堂場面熱鬧，但鍛煉效果是不言而喻的。因此，單一的課堂教學內容同樣會影響學生的全面發展。

（三） 缺乏教學評價的多元性

問題一：對評價體系中“心理健康”與“社會適應”目標，我們的體育老師認識比較模糊，缺乏可操作性。在目標的達成上只是重在課堂的教學形式。如：通過一些競賽活躍課堂氣氛，體現合作與競爭和學生的愉悅心理，通過學生進行“討論”的形式，培養社會交往等。我們體育教師在評價中缺乏理論與實踐經驗，設計的各維度目標多數沒有圍繞教學的過程與方法來體現，評價標準太虛化。

問題二：教師沒有把學生互評和自我評價切實的落實到課堂教學之中。從許多課堂教學中反映出體育教師在課堂教學中互評和自我評價成了空白，這樣評價就成了教師一人的事，雖然很辛苦，但課堂教學效果不好。問題就在于沒有調動學生積極參與評價，來充分體現學生的主體作用。

（四） 關于激發學生興趣與自主學習的缺失性

問題一：教師用死板、枯燥的技術訓練代替了生動活潑的教學活動。學生只是一遍一遍的模仿、練習，教師在反反復復的指導、糾錯，課堂毫無生氣，體現不出活潑、快樂的學習氣氛。

問題二：學生自主學習的目標不清。雖然教師創設了一種自主學習的空間、教學情景，但學生不知道這些活動的目的是什么。使這種“自主”學習變成了一種“放任自流”。

二、問題的思考

（一）挖掘教材內涵，發揮教法的創造性

新課程標準打破了以往體育課教學的沉悶局面，為教師提供了廣闊的空間，因此，教師的課堂教學設計要符合學生的年齡特征。教師應充分利用“目標”學習的教學方法，調動學生學習的積極性，激發學習興趣，注意吸收他人的教學經驗和新的知識信息，并不斷地在課堂教學中進行經常性反思，經常性研究。因為教師對自己的教學案例設計、操作和評價往往具有片面性。

（二）領會教材理念，提高教學的實效性

由于教師對新課程標準的教學目標、內容、方法與教學對象、教與學關系問題上存在認識上的差異，導致在教學實踐中對教材處理不同，影響著教學。因此，教學中要從實際出發，把握教學理念和方向，以教材為實體，遵循其內在邏輯聯系來安排課堂教學，并通過組織教法的運用，讓學生在體育課上承受一定的運動負荷。

（三） 優化教學環境，激發學習的興趣性

課堂教學開放化，允許學生提出不同的見解、積極的提問或回答問題，允許學生在練習中質疑問題或表示自己的觀點，形成師生互動。利用學生在學習體育過程中獲得的知識認同感，培養其興趣，激發學生的主體性，營造良好的教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值，優化教學藝術。教師應結合實際引導學生運用多種學習方法，同時，在課堂教學中以身作則，自警自律，寬嚴有度，情理交融，以情導教，張弛有度。

（四） 改進教學評價，調動學習的能動性

新的課程從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個維度進行評價。在課堂教學中怎樣處理好它們的相互關系，如何進行評價，這就要求教師認真地研究。一節40分鐘的課堂教學，不可能面面俱到，因此課堂評價要有重點，要針對教學內容、對象和教學條件，對目標進行客觀的評價。評價方法要全面。因此，只有客觀公正地對待教學，才能積極的影響著學生的學習過程和學習結果，從而獲得課堂教學目標的達成。

三、 小結

新課程改革是一個循序漸進的過程 ，不可能一蹴而就，這就需要我們體育教師不斷提高自身的專業素質，因時利勢地協調好各個教學要素之間的關系，教師要從提高教學手段入手，合理的選用教學策略，保證課堂教學目標的實現，真正走向優化課堂教學之路，把新課程理念融入現實的教學之中，讓體育教學煥發出新的活力和生機。