在語文閱讀教學中把握好課文的“著眼點”

如何進行小學語文的閱讀教學，從而達到閱讀的教學目的和要求，這是小學教學實踐中必須掌握的問題。我認為把握好語文里的“著眼點”尤為重要。那么“著眼點”在何處？一般來說，小學語文閱讀課文里的“著眼點”蘊含在以下幾個方面：

一、“著眼點”在事中

一般來說，記敘性文章的“著眼點”往往在所記敘的具體事例中。如《大森林的主人》一課敘述了我和獵人在打獵的途中，因翻船而又累，又冷又餓地來到了大森林的經歷。那么，這篇課文的“著眼點”在哪里？在大森林？在劃船遭遇？不是，是在遇到困難時，獵人如何想，如何做，如何說。課文通過獵人的言行告訴“我”和人們在困難面前要善于開動腦筋，主動地利用大自然的各種條件，做大自然的主人，勇于克服困難。“在大森林里，咱不能像個客人，得像個主人。只要肯動腦筋，什么東西都可以拿來用。”獵人的這段話把全文的中心思想點明了。在教學中，可以啟發學生把“我”和獵人面對同樣的困難不同的態度及其做法進行比較，從中分析概括出文章主要思想，進一步深入領會獵人說的這段話的深刻含義。還可以這樣提問：“假如獵人不那樣做，后果將會怎樣？”通過啟發，學生的思維被激活，踴躍提出自己的看法。然后教師加以歸納，再回到課文，使主題思想再次升華，就可以再課文教學中使教育和受教育者有了更多交流機會，共同提高教學這類記敘性的課文，切忌面面俱到，不分輕重的平鋪直敘。成功的經驗就是抓住“著眼點”，把整篇課文都提起來，反復對比，聯系，提問，深化主題。

二、“著眼點”在情中

一些文章雖然敘事，但是所敘事情只是為了表情，抒情，在敘事中洋溢著作者豐富的思想感情。此類文章“著眼點”在情中，《再見了，親人》記敘了朝鮮的大娘、小金花、大嫂在抗美帝國主義侵略者的斗爭中，舍去自己最親的親人，把自己的生死置之度外，搶救支援戰士的感人事跡。在教學中，教師要緊緊抓住志愿軍與朝鮮人民在戰斗中生死與共建立起來的濃厚魚水之情，抓住志愿軍將離開與他們共同戰斗的朝鮮人民和朝鮮土地時依依不舍的思想感情。只要抓住這特殊環境下的特殊感情，就抓住了大綱，綱舉目張。文章中描寫志愿軍與大娘、小金花、大嫂的話別，帶著作者對朝鮮人民無限的感激和崇敬之情，每段都用祈使句開頭，用問句話尾，把告別的情景和動人的往事結合起來，敘之以事，動之以情，給人的不是親人，勝似親人的感受。全文多次運用排比、反問、反復和夾敘夾議等修辭手法和寫作方法，是文章成為敘事與抒情相結合的佳作。在教學中，抓住了“著眼點”，就可以通過這種感情是如何建立起來的，如何表達這種感情，作者對這種感情的態度如何等等問題，引導學生閱讀課文，理解課文，受到國際主義思想的教育，讓學生知道，誰是最可愛的人，也更加珍惜今天的幸福生活，珍惜中朝兩國人民在戰斗中建立起來的深情厚誼。

一些文章雖然敘事描寫，但是所描寫的情景，也是為了寄寓作者豐富的思想感情，此類文章，“著眼點”在情中，如《可愛的草塘》一文，以“我”的所見所聞為線索，描寫北大荒草塘景色美麗，物產豐富，風光奇特，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。這篇課文有許多描寫乍看起來是一篇“我”和小麗的游記，但事實上是抒發作者對祖國北大荒的贊美之情。字里行間洋溢著作者對祖國山河美的無比熱愛之情。在這篇優美的借景抒情的散文里，作者在描寫景物時，滲入自己的真情實感，景美和情美都交觸在一起了。如課文結尾寫道“我朝前緊走幾步，想捧起這清涼的河水痛痛快快地洗一洗臉，但我猶豫了，生怕弄壞了這一副美好的畫卷。”作者對草塘由衷的愛，完全融合在眼前這美好的景物之中。通過反復朗誦作者描寫眼前景物的這段話，讓學生了解北大荒草塘的美麗富饒，感受到祖國山河的美，這種文章達情就是達“著眼點”。

三、“著眼點”在句中

所謂“著眼點”在句中，就是文中有能體現全文中心思想的關鍵句子。教學中應把這樣的句子作為重點來講《挑山工》具體描寫了挑山工的形象和“我”與挑山工的登上過程。這篇文章的“著眼點”在哪兒呢？就是挑山工的一段話里：“你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看細看，玩玩鬧鬧，總停下來嘛！我跟你們不一樣，一步踩不實不行，更不能耽誤功夫。我得一個勁兒往前走，別看我走得慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這篇文章的思想性就是啟迪人們認識這個道理，成敗不在一時的快慢和是否走筆直的路，而在于能否堅忍不拔地努力和毫不氣累始終如一地前進。如何把這個“著眼點”輸入學生的思想呢？在教學時，可采用以下方法：1.引導學生了解課文是分幾層意思表達中心的，從而更清楚地了解課文敘述順序；2.引導學生深刻理解這段話的含義；3.引導學生了解文章的最后一句話，“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”這句話間接提出了主題，肯定了挑山工永向前的形象。

四、“著眼點”在詞中

詞本無“著眼點”當人們用詞來表達思想時，詞就有了“著眼點”。這里說的是課文里能準確表達主題的關鍵詞，如《小站》一文開篇就描寫了車站布置簡單，旅客和工作人員少，站臺小等很不起眼的方面，又按順序來寫紅榜，小黑板、噴水池、杏樹、站長的哨子等細節，客觀條件和主觀努力形成對比，反應了小站工作人員責任心強，在設備簡陋的情況下，處處為旅客著想精心設計，裝點小站，為旅客站好每一班崗。車站的小和車站工作人員胸懷的“大”心靈的“美”形成對比。這一切都包括在文章的結尾處，“溫暖的春意”這個詞組中，“溫暖的春意”乃是畫龍點睛之筆。文章的“著眼點”即其中。教學時，要抓住這個中心進行對比，即小站的偏僻荒涼，非常小，設備簡陋與一般活潑的噴泉，幾顆燦爛的杏花對比。讓學生在對比中體會小站生機勃勃，春意盎然的景色和小站給旅客帶來的春意，帶來的溫暖。“著眼點”就是文章的靈魂，這類文章的中心，準確地把握好課文了的“著眼點”，才能因材施教，才能在教學中提高學生學習的興趣，教得輕松，學的愉快，游刃有余把整篇課文教活。