古詩詞教學之我見

【摘 要】古詩詞教學要了解它的寫作背景；點面結合，理解古詩內容；反復朗讀，感悟詩歌意境；拓展練習，活學活用古詩。

【關鍵詞】古詩詞教學 理解 感悟 活用

古詩詞是中華文化之瑰寶，它就像是一顆璀璨的明珠，展現了我國古代文化的輝煌。如何進行古詩詞教學？

一、講故事，介紹寫作背景

如學習《七步詩》，只單純地講，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相殘，學生會充滿不解，兄弟間為什么會發生這種事？這樣一來，難免會一頭霧水，影響整首詩的理解。如果課前先準備好有關曹操父子三人的故事：曹操在世時，對曹植極為寵愛，幾欲立為太子。而曹操死后，曹丕當了皇帝，害怕才華出眾的兄弟奪位，他就處處為難兄弟曹植，而對付他要事出有因，因此逼曹植在七步之內作首詩，不然就殺了他。于是，曹植就是在這樣的情況下被“逼”出了《七步詩》。聽故事后，學生心里一定會對曹丕不念手足之情充滿憤怒，對曹植的才華出眾充滿羨慕，思想感情便自然而然地進入到了詩歌中去，不斷質疑釋疑，在不知不覺中理解了詩歌 。

二、點面結合，理解古詩內容

教師在教學中的釋詞、順句、連篇，要循做到序漸進，才會漸入佳境，才能品其妙處。

（一）釋詞

如《山行》一詩中，對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教學這個詞時應引導學生從具體事物描寫中去感知：時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。理解了古詩中一些詞的意思，對于理解詩句意思很大的幫助。

（二）順句

如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，按字面意思當為“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關萬年不變，“秦漢”之說由何而來？學生心中就會產生疑問。在這里，教師就要作必要的解釋：這里是秦、漢、關、月四字交錯使用，在修辭上叫“互文見義”，意思是秦漢時的明月，秦漢時的關。詩人暗示，這里的戰事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠！學生的疑問則迎刃而解，學生還了解了互文的修辭手法。

（三）連篇

例如賀知章的《回鄉偶書》的最后兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，只按字面意思理解，學生很可能認為詩中“兒童”天真好客，詩句表現了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的，實際上是作者重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。因此古詩教學中，重要的是把握內容，體會作者的思想感情，不能只抓住一兩個詞語不放，以偏概全，本末倒置。

三、反復朗讀，感悟詩歌意境

現以李白的《送孟浩然之廣陵》說明一下。

（一）初讀

如《送孟浩然之廣陵》題目中的“之”，這里用作動詞，相當于“去”，學生不常見的古漢語單音詞要批，如“辭”，告別；盡，消失。地理名詞要講清：送別的地點——黃鶴樓在武漢，孟浩然要去的地方——廣陵，也即揚州，前者在長江上游，后者在下游，故有“下揚州”。然后引導學生由字到詞，由詞到句進行對譯，使學生了解兩位風流瀟灑的詩人送別的情景，在春光明媚的三月，李白站在黃鶴樓目送詩人孟浩然遠去，孤獨的帆影消失在碧空的盡頭，只看見滾滾的長江水流向遠方。這時，抓住送別的地點黃鶴樓這一富有詩意的地方介紹時代背景。還可利用多媒體把黃鶴樓展示在屏幕上，輔以講述黃鶴樓是天下名勝。傳說中有仙人乘鶴于此憩駕，也是兩位詩人經常飲酒作詩，流連聚會之所，啟發學生想象，讓學生初步感知這首詩明快的意境。

（二）細讀

如詩的第二句“煙花三月下揚州”，“煙花三月”是什么樣的季節？細究何為“煙花”？結合學生學過的詞語“煙雨”一詞，學生可理解為描寫的是那看不盡，也看不透的大片陽春美景。“煙花三月”是春意最濃的時候，這樣景美，人也美，情呢？讀詩的最后兩句有一細節，李白送別友人的時間是很長的，從目送孤帆到消失在碧空，又到“唯見長江天際流”，正是李白“吾愛孟夫子，風流天下聞”一往情深的表現。

（三）精讀

教學中，教師要深入淺出地引導學生分析作者對語言的表達方式。詩中“之廣陵”與“下揚州”互換，詩句用韻反不合轍了，題目也口語化了，整首詩讀起來不順口。又如“煙花三月”中“三月”前用“煙花”一詞平中見奇，假如用“陽春”或“春花”代替“陽春三月”只點明了時間，“陽春三月”有一點色彩感，但那種春意蕩漾的氛圍就不那么濃郁了。

四、拓展練習，活學活用古詩

（一）依托詩歌主題，橫向拓展

試以《詠柳》的拓展設計說明一下。教師可如此提問：“二月春風”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學生可能會回答：裁出了粉紅的杏花，裁出了綠綠的小草，裁出了鮮艷的桃花……同時還可以鼓勵學生模仿詩句自己創作。如依三四兩句詩衍生出的“不知綠草誰裁出，二月春風似剪刀”“不知紅梅誰裁出，臘月寒風似剪刀”等等。這樣，既使學生理解了詩歌內涵，又培養了創新精神，感受到寫詩的樂趣。

（二）依托作者創作，縱向拓展

如教學杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，可聯系詩人不同風格的詩句使學生明確“詩史”美名的由來。可適當舉《絕句》《兩個黃鸝鳴翠柳》的歡快激揚，《春望》對國仇家恨的“感時”“傷別”，《石壕吏》對時局的批判、對勞動人民的同情，《春夜喜雨》久經挫折、仍不消沉的積極等等。在理解作者這些詩的詩風后，再讓學生思考：作者的創作為什么有如此大的變化呢？由此可看出作者曾經經歷過哪些事情？這時再聯系歷史課當中學過的有關唐朝安史之亂的內容，了解杜甫現實主義的創作經歷。

如上所侃，是為我見，僅作拋磚引玉之舉。