培養(yǎng)學(xué)生自改作文的嘗試

批改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)，也是語文教師最感頭疼的一個(gè)問題。采取怎樣的批改方法，才能既讓學(xué)生有所收獲又能適當(dāng)?shù)販p輕教師的批改負(fù)擔(dān)呢？語文教師們每次面對(duì)著學(xué)生交上來的幾十篇，甚至上百篇的作文，如按傳統(tǒng)的教學(xué)模式“學(xué)生作，教師改”，必須花大量的時(shí)間和精力，任務(wù)繁重。在緊迫的時(shí)間內(nèi)，有時(shí)教師不得不草草了事。如“中心不夠明確”“事例不夠具體”“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學(xué)生看不懂，結(jié)果收效不大。因此，我嘗試讓學(xué)生自改作文。讓學(xué)生通過自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時(shí)也養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。

怎樣提高初中學(xué)生自改作文的能力？

一、發(fā)揮學(xué)生自改作文的主動(dòng)性

由于中學(xué)生的知識(shí)有限，作文水平不高，對(duì)修改作文不感興趣，因此，教師要采取一些積極的辦法，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己修改作文的好處。通過講一些古今中外名人修改文章的軼聞趣事，如講毛主席修改詩文的故事，毛主席《長征》詩中的“金沙水拍云崖暖”是由“金沙浪拍云崖暖”改成的，把‘浪’改為‘水’，是經(jīng)過反復(fù)推敲的，即避免了與第三句“五嶺逶迤騰細(xì)浪”的“浪”字重復(fù)，又不使惡境太‘露’。毛主席的一字之改，不但使詩文增色，也表現(xiàn)了毛主席對(duì)文字使用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，十分令人敬佩。

為了使學(xué)生嘗到自己修改作文的好處，教師不能給予不切實(shí)際的過高評(píng)價(jià)，也不能脫離實(shí)際茍刻要求學(xué)生。要相信他們，給他們機(jī)會(huì)，特別是班上的那些后進(jìn)生，單是寫一篇作文，對(duì)他們來說已是一件很難的事，何況要他們自己修改作文！所以，教師要客觀地看后進(jìn)生的作文，既看到“后進(jìn)生的短處”，又必須找出后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”。 只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予鼓勵(lì)，相信他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下能把作文改好。

怎樣把修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？首先，要讓學(xué)生掌握修改的優(yōu)先權(quán)。其次，讓學(xué)生掌握修改的決定權(quán)。同時(shí)，教師的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力上。

二、師生共改，教給自改作文的方法

每次作文后，教師要有目的地合理設(shè)計(jì)作文修改課。選好學(xué)生中帶有普遍性問題或有代表性的習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改？在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過：

首先，要求學(xué)生明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給學(xué)生看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達(dá)更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)積極性。

其次，要求學(xué)生把自己寫的文章讀兩遍，看有哪些句子不流暢，或?qū)懙貌磺宄男┰~用得不準(zhǔn)確，根據(jù)教師修改范例的要求和方法及時(shí)加以改正。

第三，要整體認(rèn)識(shí)，即在讀改的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從作文整體要求出發(fā)，看文章的內(nèi)容是否符合題目要求，中心是否突出，重點(diǎn)部分是否詳寫，段落是否清楚，必要的可進(jìn)行增、刪、改、調(diào)，最后進(jìn)行復(fù)查。

第四，文章的整體修改后，再看文章的標(biāo)點(diǎn)、格式是否正確，詳略是否得當(dāng)，首尾是否照應(yīng)，語句是否簡練。

第五，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出修改作文的方法步驟，即：讀改——認(rèn)識(shí)——復(fù)查。

第六，要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對(duì)照、比較，教師再加以指點(diǎn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作，目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所謂“扶”即是作文上標(biāo)記號(hào)，作必要的提示，讓學(xué)生修改。我采用以下方法：

1．符號(hào)批示法。對(duì)學(xué)生的初作瀏覽后，對(duì)需要改的地方用符號(hào)標(biāo)出。如對(duì)不通順的句子用“——”，對(duì)錯(cuò)別字用“口”，讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

2．點(diǎn)撥提示法。我將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，從各類中抽出幾篇，對(duì)需要修改的地方稍加提示性批語。

3．要求提示法。針對(duì)學(xué)生習(xí)作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學(xué)生修改自己文章或互改。

（1）自我修改：

a．反復(fù)朗讀。在修改時(shí)，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

b．默讀分析。學(xué)生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（2）互評(píng)互改：

a．教師先對(duì)學(xué)生習(xí)作有針對(duì)性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識(shí)。

b．學(xué)生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給別的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。

學(xué)生通過自改和互改作文，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與寫作教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。從作文到評(píng)改的整個(gè)訓(xùn)練過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生寫作的濃厚興趣，從而更好地提高學(xué)生的作文水平。況且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為？