閱讀審美心理培育之我見

【摘 要】閱讀審美心理是中學語文教育的重要內容。初中階段應該重視提高學生的“審美情趣”，讓學生在語文閱讀教學中受到美的熏陶，培育學生自覺的審美意識、審美情趣、審美感知和審美創造能力。

【關鍵詞】閱讀教學 審美心理 培育

所謂審美，主要是指美感的產生和體驗。因此審美心理學也可以說是一門研究和闡釋人們美感的產生和體驗中的知、情、意的活動過程以及個性傾向規律的學科。語文教學離不開審美教育，美學理論對語文教學有著其重要的指導作用。在語文閱讀中掌握審美的規律，發現美、感知美，極為重要，因此研究和運用審美心理活動特點對提高語文閱讀教學的效率十分重要。那么，在語文教學中，如何邁出審美活動的第一步呢？筆者從事語文教學多年，在這方面，曾做過一些探索實踐，并積有如下心得體會：

一、排除字詞障礙

讀準字音，懂得字義，鼓勵學生自己發現不足，然后借助詞典或注釋來彌補，再通過老師的檢查、指導來驗證或落實。要加強學生的朗讀指導，讓學生把握正確的節奏、語速、重音、情感基調，培養學生語感，讓學生正確表達作品所蘊涵的豐富情感。通過豐富多彩、形式多樣的朗讀形式，使學生的感知能力在朗讀過程中充分得到發揮，使學生的感官得到愉悅，讓讀的過程成為享受的過程，讓讀文學作品的審美邁出堅實的第一步。

二、注重文化積淀

在審美閱讀過程中，對文本的理解是基礎，離開了對文本的基本理解，審美就失去了依托。審美閱讀是對文本的高層次領悟和鑒賞，沒有一定的文化積淀、藝術修養和審美能力，是無法進入到這種境界中去的。閱讀時，當讀者豐富的文化積累、良好的藝術修養和審美情趣在無意中參與到閱讀活動中去的時候，當讀者的想象力和審美創造力得到充分調動的時候，一句話，當讀者的審美心理被激活的時候，這時的閱讀便是審美的閱讀了。

三、創設閱讀情境

對文學作品的感知是學生獲得美感的前提。在閱讀教學活動中，學生是審美的主體，他們充滿著感情。那么，如何調動審美主體的感情，使之移情，受到美的教育和熏陶呢？筆者認為，要重視醞釀情緒，創設情境，才能迅速將學生引入審美的境界，達到審美教育的最佳效果。

（一）音樂移情

直接運用音樂來創設課堂情境，可為學生準確地理解作品內容提供幫助，也為學生發現和感悟文本所蘊含的各種美的因素服務，還能為豐富和強化學生的審美感知創造條件。教師可根據教材內容，選擇與之情調相適應的音樂制造氣氛，渲染情境，讓學生感知教材。如教《虞美人》時，可以以薩克斯演奏的傷感拉開教學序幕，讓學生的身心沉浸在如訴如泣的凝重氛圍中，再帶領學生賞析詞曲中南唐后主李煜所表達的愁緒句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，引發學生掌握詞人在結句中那富有感染力和象征性的比喻，將“愁思”既形象化又抽象化。作者并沒有明確寫出愁思的真實內涵，而僅僅展示“恰似一江春水向東流”的外部形態，從而使學生聯想到平日里自己的愁緒雖然與作者不同，但也有某一方面有“恰似一江春水向東流”的感觸，從而達到情感上與作者的共鳴，使學生深刻地體會到，李煜此詞能在廣泛的范圍內產生共鳴、得以千古傳誦的魅力所在，達到了在閱讀教學中實施審美教育的效果。

（二）實物演示

學習《花兒為什么這樣紅》一文時，可先給學生做一個實驗：在兩束人造白花中，讓一束含石灰水，一束含稀硫酸，再往人造白花上噴酚酞溶液，然后請大家觀察。學生會驚訝地發現，一束白花變成紅花，一束白花變成藍花。于是，學生的好奇心被激發出來。這時，老師抓住契機發問：“同學們一定想知道其中的奧秘吧！如果認真讀讀課文《花兒為什么這樣紅》就會明白其中奧秘”。這種直觀的感受和體會，拓寬了學生的審美感知渠道，豐富了學生的審美感知內容，使學生在獲得知識的同時也得到了美的熏陶。

四、引導審美品讀

品讀是一個“含英咀華”的過程，在這一過程中，學生的心態會進入到與文本心心相印的審美狀態之中，其性情會得到陶冶，其情感會得到凈化，其精神會得到提升。學生在玩索文本的時刻，思維會處于極為活躍的狀態，他們會為自己所獲得的審美愉悅而興奮不已，其閱讀審美心理便自然地得到提升。

五、鼓勵審美表達

審美表達是培育學生閱讀審美心理的重要方式。在閱讀中，學生與文本的溝通不應該是“無聲”的。當美達到一種極致的時候，當學生的審美心理被文本激活以后，他們就需要用美的表達來享受和深化文本。而在表達中，學生的閱讀審美心理會得到進一步培育。這是因為，處于審美閱讀狀態中的人，其閱讀心理會伴隨著審美表達進入到極為活躍和興奮的狀態，而這對良好的審美閱讀心理的培育無疑是十分有益的。

六、倡導審美創新

審美閱讀中的創新是閱讀的最高層次。馬斯洛認為：在人的創造性過程中會產生出一種“高峰體驗”情感。在高峰體驗中，人處于最激蕩、最興奮的時刻，也處于最高、最完美、最和諧的狀態。這時，人具有一種欣喜若狂、如醉如癡和無比銷魂的感覺。在閱讀中，當審美心理達到一種極度愉悅的狀態時，創新也就會成為一種必然的選擇。

閱讀中的審美創新其實就是一種“形象的再創造”。審美閱讀創新要求讀者對自己的閱讀對象作情感的體驗和評價，然后在此基礎上進入“精鶩八級，心游萬仞”的精神境界，從而創造性地提出自己對文本的見解。

閱讀審美心理培育有法，但無定法，貴在得法。如上所侃，掛一漏萬，僅作拋磚引玉之舉。