同課異構(gòu) 異曲同工

《軍犬黑子》是我省作家吳若增根據(jù)親身經(jīng)歷寫的一篇小說。講述了威風(fēng)凜凜的軍犬黑子，因?yàn)轳Z導(dǎo)員和它開的一個(gè)玩笑，導(dǎo)致性情大變，從此無法再執(zhí)行任務(wù)的故事。

這是一篇讀來令人心靈震顫的文章。極具靈性的軍犬黑子在馴導(dǎo)員幾次三番故意刁難的否定中迷失了自己，最終走向了崩潰。一個(gè)驕傲的生命沉淪了，馴導(dǎo)員也陷入了永遠(yuǎn)的自責(zé)中。故事引發(fā)了讀者從另一角度去重新認(rèn)識(shí)和理解尊嚴(yán)、信任與生命的本質(zhì)。

賈浩華與馮春麗兩位老師用各自不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的現(xiàn)場(chǎng)展示并詮釋了對(duì)這一問題的理解與思考，在閱讀教學(xué)已經(jīng)把創(chuàng)設(shè)情境和引發(fā)共鳴運(yùn)用到了“面目可憎”的今天，兩位老師用自己精彩的教學(xué)，讓我們?cè)俅慰吹搅诵W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)咬文嚼字、回歸文本的質(zhì)樸與走出文本、心懷眾生的真誠(chéng)。我觀而樂之，覺得非常有推介的必要。

一、教學(xué)理念本同末異

“本同末異”出自魏曹丕《典論·論文》：“夫文，本同而末異。”比喻事物同一本原，而派生出來的末流有所不同。其中，“本同末異”的“本” 便是新課程背景下的教師觀與學(xué)生觀，正所謂“萬變不離其宗”。而由“本”或“宗”所派生出來的不同“末流”又在文本的升華、學(xué)生能力的提升與精神的豐盈上殊途同歸。

1.教學(xué)目標(biāo)“本同”

賈老師設(shè)定的目標(biāo)之一：通過角色的語(yǔ)言、神態(tài)讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)角色內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、善待生命的美好情感。

馮老師設(shè)定的目標(biāo)之一：認(rèn)識(shí)要求識(shí)記的字，根據(jù)對(duì)訓(xùn)導(dǎo)員語(yǔ)言和對(duì)黑子神態(tài)的描寫，體會(huì)動(dòng)物也有尊嚴(yán)。

從這一目標(biāo)的設(shè)定來看，兩位教師都把馴導(dǎo)員的語(yǔ)言描寫和黑子的神態(tài)描寫作為學(xué)生走進(jìn)文本、體悟角色內(nèi)心的切入點(diǎn)，避免了情感生發(fā)的憑空出現(xiàn)。時(shí)下的語(yǔ)文課，尤其是閱讀教學(xué)，帶給了人太多的熱淚盈眶。但冷靜思索下來，源于文本自身帶給人的感動(dòng)卻少之又少。聲光電屏的華麗鋒芒掩盡了語(yǔ)言文字的優(yōu)雅質(zhì)樸，潛心會(huì)文的收獲怎么比得上流光溢彩的呈現(xiàn)！在這一點(diǎn)上，兩位老師都是甘于“寂寞”的執(zhí)拗之人。

2.教學(xué)過程“末異”

賈老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提示：

1.讀。默讀課文第3~10自然段。

2.畫。用直線畫出馴導(dǎo)員說的話。

3.品。試著讀出每次語(yǔ)氣的變化。

馮老師設(shè)計(jì)的自學(xué)卡片：

通過上面兩處不同的教學(xué)設(shè)計(jì)我們可以看出，在“教什么”這個(gè)問題上，兩位教師依然保持著“本同”，即通過語(yǔ)言及神態(tài)的描寫進(jìn)一步了解角色的內(nèi)心。但在“怎么教”這個(gè)問題上，就明顯的派生出了各自的“末流”。賈老師的設(shè)計(jì)注重方法的習(xí)得，通過“讀、畫、品”等讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入走進(jìn)文本；馮老師的設(shè)計(jì)注重思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生把文本進(jìn)行分析、整理，并為己所用，作為自身觀點(diǎn)的依據(jù)。這便是“末異”。

但兩處看似截然不同的教學(xué)設(shè)計(jì)卻都指向一處共同的教學(xué)理念，那就是“一切為了兒童發(fā)展”的學(xué)生觀。而其中更為難能可貴的是，兩處教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都是基于學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的，難度適宜且頗具挑戰(zhàn)，并非只是對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的取舍和重組就可完成，必定要經(jīng)過一個(gè)自身吸收與內(nèi)化的過程，再如同己出的用展示的形式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知過程的兩次飛躍。

如果我們認(rèn)為兒童內(nèi)心是一塊“白板”，其結(jié)果必然強(qiáng)調(diào)灌輸和外塑。“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木”，從此處我們可以看出，兩位教師“末流”的匯集處，不單只是“教學(xué)理念”那么簡(jiǎn)單。

二、教學(xué)策略拔新領(lǐng)異

“拔新領(lǐng)異”出自南朝劉義慶《世說新語(yǔ)·文學(xué)》：“支道林拔新領(lǐng)異，胸懷所及乃自佳，卿欲見不？”意為創(chuàng)立新意，提出獨(dú)特的見解。何謂“新”？在通常意義上，我解為“不舊”。此言并非玩笑，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課，最怕被人說的，就是“舊”！一個(gè)“舊”字，幾乎是對(duì)從教師到教學(xué)的全盤否定。于是，我們?cè)谄綍r(shí)聽課的課堂上看到了太多教師為了摒棄所謂的“舊”而趕時(shí)髦、走形式、擺花架子。毫無疑問，這是對(duì)新課程、新理念理解的偏差。

1.品詞析句“領(lǐng)異”

賈老師執(zhí)教片段：

師：什么是催促？

生：就是不奈煩，讓它快點(diǎn)去。

師：（還指這學(xué)生）你和媽媽逛過街嗎？（逛過）你的媽媽看中一件衣服，正要領(lǐng)你走過去，但你卻不急不忙、東張西望，這時(shí)媽媽會(huì)怎么對(duì)你說？

生：你快點(diǎn)過來！

師：這是在做什么？

生：在催促。

師：這時(shí)就是在催促，請(qǐng)你帶著這種感覺，再來讀第二句話。

生：（生讀。）

師：不要著急，你讀得已經(jīng)很好了。請(qǐng)坐，誰再來讀一下。

生：（生讀。）

師：聽我讀，“不是他！再去找！”馴導(dǎo)員再次催促黑子。齊讀。

生：（生齊讀。）

師：第三句話什么特點(diǎn)？

生：馴導(dǎo)員很生氣。

師：很生氣，從哪看出來的？

生：馴導(dǎo)員嚴(yán)厲地說。

師：什么是嚴(yán)厲？

生：非常生氣，就是很生氣。

師：生氣，還有嗎？（指另一生）你說。

生：就是很嚴(yán)肅。

師：（師板書“嚴(yán)厲”，指導(dǎo)學(xué)生注意與“歷史”的“歷”區(qū)別）嚴(yán)什么意思？（嚴(yán)肅），厲什么意思？（厲害）連起來，嚴(yán)厲地說就是嚴(yán)肅而厲害地說。我們?cè)谝院蠼忉屧~語(yǔ)的時(shí)候，可以采用“分詞成字，逐字理解，連意解釋”的方法。來，大家齊讀這一句……

在這個(gè)教學(xué)片斷中，賈老師緊緊抓住“催促”與“嚴(yán)厲”兩個(gè)詞，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)。時(shí)而回顧生活中的情境，時(shí)而帶入課文中的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼和玩味，在一次次地朗讀中越來越接近角色的內(nèi)心，越來越深刻的理解了文本。

這個(gè)品詞析句的環(huán)節(jié)的確不時(shí)髦，甚至有些重復(fù)和枯燥，但學(xué)生卻從這樣看似乏味的過程中品出了滋味，找到了共鳴。

所謂“領(lǐng)異”，即具有獨(dú)特之處。而賈老師的獨(dú)特之處正在于“不畏浮云遮望眼”，沒有為所謂的“新”蒙蔽了雙眸。長(zhǎng)期以來，“敢為人先”一直作為一個(gè)人勇氣的象征。而在當(dāng)今的小語(yǔ)界，“敢于守舊”更需要自信的底氣。賈老師的語(yǔ)文課，正是準(zhǔn)確把握住了閱讀教學(xué)的本真，并敢于守住這份被人誤解為“舊”的“真”，我認(rèn)為此舉是為真正的“領(lǐng)異”！而這種洞察力和自信心也正是一位成熟的語(yǔ)文教師“身在最高層”的資本。

2.挈領(lǐng)全文“拔新”

馮老師執(zhí)教片段：

師：同學(xué)們，老師在讀這篇課文的時(shí)候，一直在思考一個(gè)問題，（大屏幕出示：黑子是一條優(yōu)秀的軍犬嗎？）

生：（小聲議論有說是的，也有猶豫的。）

（此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分成兩方：一方認(rèn)為黑子是一條優(yōu)秀的軍犬，一方則認(rèn)為黑子不是一條優(yōu)秀的軍犬。）

師：看來同學(xué)們也和老師一樣困惑，我們以前學(xué)文時(shí)，常用這樣一種方法，用文中的詞句來印證自己的感悟，下面老師按照你的選擇，發(fā)一張自學(xué)卡片，先用心讀書，再根據(jù)論證的需要圈畫，然后同組內(nèi)觀點(diǎn)不一致的同學(xué)先進(jìn)行辯論，同組內(nèi)觀點(diǎn)一致的同學(xué)互相交流，歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)。

讓課堂充滿問題容易，但讓問題充滿思考就不那么容易了。對(duì)于這樣一篇以敘事為主的文章，能夠想到用一個(gè)中心問題來挈領(lǐng)全文，是何等創(chuàng)立新意的“拔新”？同時(shí)，又敢于把這大膽的創(chuàng)意真正實(shí)施，用一個(gè)中心問題來貫穿課文始終進(jìn)行教學(xué)又需要何等的勇氣與自信？最后，又在教學(xué)中收放自如的把學(xué)生帶入全身心投入的無人之境又需要怎樣的教學(xué)藝術(shù)與魅力？

教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生們各抒己見。有的針鋒相對(duì)、有的默契配合、有的妙語(yǔ)連珠、有的思想深刻，作為觀課者的我，頭腦一時(shí)間竟然停止了思考，我不想用教育理論來解釋和分析這一切，我只想告訴所有能夠見到的教育人，我看到了一個(gè)真正由學(xué)生做主的、全情投入、扎實(shí)高效的新課堂。這里不只有教師挈領(lǐng)全文的“拔新”，更能聽到學(xué)生生命成長(zhǎng)的“拔節(jié)”！

三、教學(xué)魅力因人而異

魅力乃一個(gè)人綜合的吸引力。作為教師，教學(xué)魅力的大小直接決定著教育的效果。學(xué)生喜歡某一學(xué)科，往往是因?yàn)橄矚g某一學(xué)科的教師。一名教師是否優(yōu)秀不僅取決于專業(yè)能力，還取決于其受歡迎程度。什么樣的教師算有魅力？最簡(jiǎn)單實(shí)用的定義，就是他有本事讓學(xué)生對(duì)自己所教的學(xué)科如癡如醉，能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的激情。由此推論，賈浩華與馮春麗兩位教師都是當(dāng)之無愧的魅力教師。

豐神異彩馮春麗

初識(shí)馮春麗是在課堂。首先是被她的聲音所吸引，親切的語(yǔ)調(diào)可以讓人想到每個(gè)人生命中最溫暖的那個(gè)人。從她口中吐出的每個(gè)字仿佛都帶有靈性，能夠直抵人的內(nèi)心。聽過她的課你就會(huì)明白，為什么有的教師洋洋千言，學(xué)生卻不得要領(lǐng)；而她卻只需要寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生便能心領(lǐng)神會(huì)。她正是那種走上講臺(tái)便會(huì)立刻在頭頂生出光環(huán)的人，靈動(dòng)的思想加上全情的投入……我常想，這樣的人，不做教師，又要做什么呢！精神豐滿、煥發(fā)容光的她，正所謂豐神異彩是也。

獨(dú)異于人賈浩華

優(yōu)秀的教師從來都走著一條異乎尋常的路，優(yōu)秀的教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度永遠(yuǎn)近乎苛求。每想到此，我的頭腦中總會(huì)閃出這樣一個(gè)名字――賈浩華。

男教師獨(dú)有的陽(yáng)剛之美是他無法令人抗拒的師者魅力。每一舉手、每一投足，哪怕只是一個(gè)普通的轉(zhuǎn)身，都會(huì)流露出他獨(dú)異于人的率性和大氣。作為學(xué)生，能在小學(xué)時(shí)期擁有這樣一位激情飛揚(yáng)的男教師，將是一生的財(cái)富！

教師，應(yīng)該是社會(huì)發(fā)展中真正的覺悟之人，不僅需要大巧若拙的本色與深入淺出的功底，更應(yīng)該懂得職業(yè)帶給自身的內(nèi)在生命價(jià)值，縱觀二位教師的課堂教學(xué)，無一不是把自己當(dāng)成了幸福的生活者、成功的學(xué)習(xí)者和快樂的創(chuàng)造者。我一直堅(jiān)信，只有幸福的教師，才能還原出快樂的課堂！

以上淺見，只是一些個(gè)人觀點(diǎn)，在此求教于大家。

■ 編輯/黃耀強(qiáng)