做一個有思想的管理者

2011年是“十二五”規劃的開局之年，是《國家中長期教育規劃》起始之年。在這樣的背景下，作為學校的管理層，要真正有所作為，有所建樹，那就要提升自身的管理素養，做一個有思想的管理者。以多年的管理實踐經驗，我想應在教育理想、學習、研究、做人、管理上努力，從而盡快讓自己由教師向管理者轉型。

一、追尋教育理想，立足學校發展

作為學校的管理者，要做好兩件事：1.梳理學校的文化脈絡，熟諳學校發展。也就是對學校發展要了如指掌。2.尋找學校發展中的生長點，從而規劃學校的發展。也就是說，作為學校的管理者永遠要做一個追尋教育理想的跋涉者，要有自己的辦學理念，按照教育規律辦學校，辦人民滿意和感動的學校，要時常思考：學校如何特色發展？教師如何專業成長？學生如何自主成長？學校如何走內涵發展之路？

二、增強學習力，彌補閱讀短板

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”鮮活的學識來自我們對外在世界的開放，來自我們的實踐反思，來自廣泛的閱讀，更來自于我們對教育的“源頭活水”的吸納。作為管理者，一定要在學習中不斷習得關于教育真、善、美的先進理念，與自身的認識、情感和意志有機融通，從而構建教育理念認知體系。“先做讀書人，然后談教學。”要成為智慧型教師，需要有深厚的理論積淀。教師要在書香中涵養智慧，在書香中汲取營養；教師要用哲學的眼光審視教學，用哲學的頭腦思考教學，提高自身的理論水平，推進教學實踐水平的提升，最終形成專業成長的教育理論。

愛讀書不等于會讀書。通讀所有的教育類圖書不一定能幫助校長管理好一所學校，熟讀管理類圖書的校長管理學校可能依然是硬邦邦的，缺少教育所必需的人文關懷。

只有會讀書的校長，才善于發現自己的短板，將完善自身知識結構與學校發展完美地結合在一起。某種程度上，校長彌補自身閱讀的短板，就是消除學校發展的盲區。

管理對象的多重性和工作內容的復雜性，決定了要做好一個管理者必然是長期學習的過程。從現實來看，我國校長的出身不盡相同，有的是講授語文、英語等學科的教師，有的長期從事學校德育工作，有的來自教育行政管理部門。但是，學科教師出身也好，行政管理出身也好，在知識結構和能力上必然地存在短板。

教育理念積累通常有三種方式：

一是閱讀理論書籍，與教育文本對話，撰寫讀書心得，在閱讀中感悟教學真諦。另外，請注意“各類”兩字，作為管理者，什么書都要涉獵：教育、人文和心理方面的書籍，尤其管理類書籍。如：北京市十一學校校長李希貴就是一個典型的例子。他酷愛閱讀，在他看來，讀得比較完整而又能促使他行動的，大多是一些企業管理方面的著作，如彼得·圣吉的《第五項修煉》、彼得·德魯克的《卓有成效的管理者》等，并將之稱為“擦亮校長的第三只眼”。

當前存在管理者中缺少教育管理的大師級人物，某種程度上印證了校長管理學書籍閱讀的不足，即時間管理、人才管理和組織管理等知識極其欠缺。其實，管理能力是教育能力的一個體現，是管理者的必備素質。以蘇霍姆林斯基為例，他先是研究教師，然后研究學生，最后又回到管理，并最終完成了《帕夫雷什中學》一書。“校長讀書要開卷有益，還要掩卷而思。將管理學和教育學知識的融會貫通，將各個知識點歸類，不斷完善自己的知識結構，從而形成獨特的教育理念。”

每一位管理者要具體地“查缺補漏”，最好從尋找知識和能力的短板做起，學科教學出身的管理者不妨讀讀中小學德育、教育心理學類圖書，并關注理論學習，如《人是怎樣學習的》《學生是如何學習的》。行政管理出身的管理者應多閱讀教學論、教育教學評價之類的書籍，明白最好的課堂不是量化評論出來的，而是充滿激情、語言簡潔、層次清楚、具有啟發性并關注學生內心的，唯有掌握了科學的學習規律，才能引領教學科研。

二是聆聽專家講座，獲取教學前沿信息，在對話中獲得教學智慧。

三是參加各類論壇、訪談等科研活動，在交流中思維碰撞，進而促進“個體智慧生成”。教師在思想的碰撞中產生靈感的火花，在思想的砥礪中產生教學智慧，從而不斷提升教育理念。

專業學養積累，包括教師的師德修養、專業知識、能力素養等方面。師德修養是教師最基本的道德素養，其中，熱愛學生是師德的核心，樂教勤業是師德修養的最高境界。專業知識是指教師具備的對本學科相對穩定的系統化知識。如語文教師，對《語文課程標準》及教材教法要精熟；數學教師，要熟練掌握本學科相關邏輯思維知識，諸如此類。能力素養特指教師針對教學中即時生成的教學問題，能及時指導或加以點撥，因材施教、因勢利導、組織教學的能力。

三、學做“草根”研究，走進哲學思考

每個管理者都要鐘情于研究，做“草根式”研究，關注研究的“三個貼近”，關注“例談研究”“敘事研究”“診斷研究”這三種研究方式，還要把研究做得有意思、有樂趣，從而不斷走出研究的迷茫，不斷走向研究的深處。

關注研究的“三個貼近”。做課題研究要做到“三個善于”，要善于從工作中尋找和發現課題；要善于 在教育改革的熱點和難點上尋找和發現課題；要善于在創建智慧教育特色學校活動中尋找和發現課題。

課題研究是一個教師由“經驗型”向“研究型”角色轉換的重要途徑，是一個教師成長過程中的重要環節。我們學校提出“學校就是研究中心，教室就是研究室，教師就是研究者”的科研口號，圍繞“三個貼近”做研究：“貼近學校”，“貼近教師”，“貼近教育教學中的實際問題”。

1.貼近學校

課題研究要切合學校自身發展的需要，要緊緊圍繞學校的中心課題開展。如 “十一五”開始，學校領導提出建設“智慧教育”特色學校的構想，那么，我們各部門負責人就結合自身工作實施智慧型教育，建設智慧型學校。

比如，教導處可以開展智慧型教師生成的研究、智慧型課堂教學的研究；大隊部可以開展智慧型學生培養的研究；總務處可以開展智慧型服務的研究；教科室可以開展智慧型教育理論的研究；校長室可以開展智慧型管理文化的研究，通過研究，提煉出實施智慧教育的基本經驗；黨員老師可以開展課堂教學智慧設計研究，初步構建智慧教育基礎理論的框架，從而建構起一座智慧教育的大廈，為整個學校的科學發展、和諧發展作出各部門應用的貢獻。

2.貼近教師

教育科研貼近教師，也就是貼近課堂，才會有生命力。全國著名特級教師竇桂梅說：“一定要爭取多上公開課，這是你最好的‘煉爐’。因為你會在廣泛的閱讀中豐富自己；你在許多‘師傅’的攙扶中學著站立；你會在精心的‘設計’中避開許多彎路。久而久之，當你驀然回首，就會發現在公開課的舞臺上，你所成就的，不僅僅是幾節‘代表作’，而是腳踏實地走出的精彩人生。”

從備課、上課中選題。備課時，只要教師獨立鉆研教材，往往會有獨到的發現；上課的過程中，教師如加以觀察思考，往往也會找到有價值的題材，教材研究、教法研究、學法研究的選題。

從批改作業或輔導中選題。批改學生的作業或試卷，可以發現學生學習中的難點；輔導時學生經常問老師的問題，往往是學生最難把握的知識。從急學生之所急處入手確定的課題，通常都具有一定的實用價值。

從看書學習中選題。為使自己不落后于教育改革和發展的步伐，教師必須不斷看書學習。在此過程中，看了別人撰寫的文章，自己產生了一些新的想法，或對別人的觀點持有不同意見，都是進行教學研究難得的選題。

3.貼近教育教學中的實際問題

把教育教學中急需解決的實際問題作為課題研究，針對性強，有助于提升教學品位。

四、關注“三種”研究方式

1.例談研究——從討論教學現象開始

說到課題研究，好像就會蒙上一層高深莫測的面紗，為此，我校的課題研究采用“低碳式”的例談研究，力求低耗高效。例談研究就是抓住教師教學的某種經歷展開研究，一事一議，做到切口小，開掘深。針對《教師教學自主建構的校本研究》這個課題，展開了例談研究。以兩種形式展開：一是連元BBS論壇版主圍繞某個專題發帖，由全校教師踴躍參與討論。如討論的話題有“連元教師缺什么”“高年級學生為什么不喜歡發言了”等。二是圍繞專題開展論壇活動。如開展“教學預設的力量”“名師引領我成長”“走進導課藝術”等，在論壇中，教師的思想互相碰撞，一種經歷牽動另一種經歷，教師不知不覺中已經走進了課題研究。他們不感到累，因為這是來自他們身邊的教學話題。在每一次論壇中，也成就了教師一篇篇生動的教學案例。

2.敘事研究——從講述教學故事開始

學校倡導“研究從講故事開始”，每一個連小教師都是這方面的踐行者，都在用自己的筆記錄下一個個來自課堂的生動故事，這就是敘事研究。教師把目光投向自己的每節課甚至教學細節，投向自己的教學行為，擁抱自己的課堂教學智慧，并以此為基礎，反省自己的教學行為，審視自己的教學方式，從而真正構建起自己的教學智慧。教師敘述中的故事體現以下幾點：情境性，故事生動、真實，體現一定的教學現場；典型性，故事所描述的問題要具有代表性，充滿匠心獨運之感；主題性，有鮮明的主題，故事中要蘊含深刻的教育意義，能給人以啟發。2003年以來，敘事研究已經成為教師的一種課題研究方式，已經成為教師的教學背景智慧。學校舉行“我的教學故事”演講比賽，《有效教學敘事研究——一所名校100個課堂故事》一書于2006年由江蘇教育出版社公開出版，最近由江西教育出版社出版的《教學智慧之旅》《教學智慧之歌》里面也收錄教師80多篇教學故事。這就是學校富有生命氣息的敘事研究。

3.診斷研究——從審視教學誤區開始

連小的課堂不斷走向智慧，這離不開為課堂把脈的專家團。把脈就是診斷研究，學校各門學科聘請教學專家、骨干教師擔當“診斷者”，有目的地觀察教師教學，通過“診斷”，尋找課堂教學的不足，提出改進辦法。

診斷研究采用集體診斷和教師自我診斷相結合的辦法。在教師上課時，學校“學科診斷小組”成員全部深入課堂聽課，聽完課后訪談這位教師，讓教師剖析自己教學中的成敗。然后，“學科診斷小組”成員對于教師教學中的每一個教學細節進行詳盡的剖析，有的可能是全盤否定，有的可能是深層次的探討……每一位被“學科診斷小組”診斷過的教師成長迅速，在各級各類賽課中頻頻獲獎。課題研究中強調自我診斷，讓教師反思自己的教學還存在什么問題，以此來尋找自己研究的專項小課題。2007年以來，18個課題被批準為市級教師專項課題，現有5個結題，其中1個為優秀課題。另外，186個教師專項課題成為校級小課題，這些課題都來自自我診斷研究，極具生命力，因為這是來自一線教師的教學實踐。#9834;