促進教師專業發展的幾點思考

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業精神、專業素養、專業技能等方面不斷發展和完善的過程。面對基礎教育課程改革的挑戰，為適應教育發展的新的要求，進一步推進素質教育，促進教師專業發展迫在眉睫，勢在必行。校長作為課程改革的第一責任人，理應積極思考并采取有效措施，促進教師專業發展，從而推動學校的發展。“十一五”期間，筆者主持的市級規劃課題《立足校本研究，培養智慧型教師的實踐研究》順利結題，課題研究過程中，引發了筆者對促進教師專業發展更多的思考，下面談幾點粗淺的認識。

一、強化“三個意識”，鑄就教師專業精神

當前，教師的專業精神正呈現匱乏之勢：一方面，越來越多的教師存在著職業倦怠情緒，教學精力不濟，工作熱忱減少，對學生缺乏耐心與支持；另一方面，面對社會對教師的時代要求，面對網絡媒體對教師的評價監督，教師個體出現情感脆弱現象，教師群體也普遍缺乏職業自豪感。針對這一現狀，筆者認為，教育建立在責任的基礎上，而責任源于教師的德性修養。因此，學校應以“責任”為核心，通過強化“三個意識”，不斷提升教師德性修養，鑄就教師專業精神。

1.對學生負責的意識

一個學生的失敗，對一個班級來說可能僅是一個百分之幾的小數字，但對一個家庭來說卻是一個一輩子都無法承受的打擊。因此，教師應該像對待自己的孩子一樣對待每一個學生，生活上要以滿腔的熱情關愛每一個學生，學習上要以積極的姿態輔導每一個學生，言行上要以一身正氣感染每一個學生。要常常進行換位思考：假如我的孩子遇到的就是一位這樣的老師，我會有怎樣的感受？要讓每一位教師都時刻牢記：對學生負責就是對未來負責。

2.對學校負責的意識

更多的時候，教師不是以一個自然人而是以一個團隊代表的身份置身于社會之中。教師的一言一行不只是代表了自己，更是代表了一個團隊，一個集體，甚至是教師這份職業的整個群體。要讓教師樹立“校興我榮，校衰我恥”的理念，時刻牢記對學校負責就是對自己負責。

3.對教師職業負責的意識

教師這份職業承載了太多的社會期盼和責任。不管是自愿還是被動的，既然選擇了這份職業，就要勇于擔當這份責任。責任就意味著付出，教師要把麻煩看成 一種磨礪，把困難看成一種鍛煉，把付出看成一種收獲，以積極的心態對待困難，對待付出，對待得失，時刻牢記對職業負責就是對社會負責。

通過“三個意識”的強化，讓教師學會堅守，學會超越。面對新矛盾、新困難、新挑戰，讓教師堅定這樣的信念：堅守是一種教育良知，一種教育忠誠，一種人文情懷，一種真正意義上的社會責任；超越是一種覺悟，一種發展，一種自我價值的積極體現，一種真正意義上的教育大愛，盡管面臨許多困難，但永遠具有發展的可能，永遠擁有超越的時空。唯有如此，教師的人格魅力才會得到提升，職業的幸福感才會增強，專業精神才會鑄就。

二、抓好“四個走進”，提升教師專業素養

從總體上看，教師的發展態勢是好的，但也有許多老師教育觀念落后，對前沿的教育教學成果、經驗了解不夠，汲取、接納新知識和新技術的能力不強；個人文化素養底蘊不足，對與新課程綜合性、實踐性、創新性相匹配的學科間的滲透把握能力差；在實施新課程的過程中，他們仍然是“舊瓶裝新酒、換湯不換藥”，從而嚴重影響了新課程的實施效果。對此，筆者認為，做強自己，方能引領他人。學校應組織開展好“四個走進”活動，不斷提升教師的專業素養。

1.走進課標

當下，課程改革已經走向縱深，但我們仍有必要重溫新課標，重溫不是重復，而是一種知新，一種源于實踐的對新課標精神的再認識。為此，學校要利用校本研訓時間組織教師對課標進行再學習、再研討，力爭讓每位教師都能全面把握課標。同時，還要扎實開展學科素養考試，提高教師對課標的再認識。

2.走進文本

這是備課的一個相當重要的環節，也是一個教師專業素養和學科素養的體現。學校要通過業務學習、集體備課等渠道，采取或個體、或團隊的形式，讓教師認真鉆研教材，準確掌握重點難點。學科組要大力開展“一人說大家評”的教師說課活動。

3.走進課堂

課堂教學中要充分體現新課程理念，實現質量與有效性的統一。學校應憑借“一課多人上”研討平臺，不斷提升教師的教學藝術和反思能力。

4.走進功能室

學校要讓教師根據所教內容走進各專用室，了解相關教學設備的功能，熟悉教學設備所對應的教學內容，掌握基本的操作方法，最大限度地發揮教學設備的使用效益。

要開展好“四個走進”活動，還應努力培養教師的教學習慣。一是思考的習慣。通過多樣化的研訓逐步幫助教師養成思考的習慣，做到“在思考中實踐，在實踐中思考，在思考中完善”。二是追求完美的習慣。“完美”雖然是一個很難達到的理想境界，但在工作中要堅持這樣的職業追求，這是對自我工作的一種內在壓力，對自我提升的一種有效驅動。同時，學校還應開設青年教師“專業發展班”，進行有針對性地實用性培訓，在培訓內容上努力做到三個結合：一是與課堂教學研究相結合，二是與閱讀名著相結合，三是與課題研究相結合，并在學期末開展教師個人成長成果展示活動。

三、推進“四個優化”，增強教師專業技能

不同的研究者對專業技能的分類也不相同。葉瀾教授說：“對于教師而言，課堂教學是其職業生活中最基本的構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展和生命價值的體現。”因此，教師專業技能究其實質就是課堂教學的技能，就是教師駕馭課堂的技巧和能力。筆者認為，學校應引領教師推進“四個優化”，不斷提高課堂教學水平，從而不斷增強專業技能。

1.優化教學節奏

引領教師充分利用課堂上的每一分鐘，根據教學需要，合理安排時間，不斷調整時間的分配率，采用快節奏、高密度的教學模式，增大課堂教學的信息量，增加學生參與教學活動的時間。

2.優化教學活動

高效率的思維與活動是以高效率的習得過程為基礎。引領教師根據教學目標，精心設計每一項活動，既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。活動的安排，既要適合本堂課的教學要求，又要合理使用有限的課堂活動時間，本著從易到難，從簡到繁，變化激趣的原則，把每一項教學活動都落到實處，讓學生在親身體驗探究中快樂學習，輕松突破教學重點。

3.優化教學過程

引領教師注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間轉換是否恰當合理，在轉換之間，教師的指令是否清楚，學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。還要引領教師利用問題驅動學生積極參與學習和探究，同時在提出問題后又讓學生充分思考討論，引起共鳴，達成共識，建立新知。

4.優化教學環境

引領教師在教學軟環境的優化上下工夫。在教學過程中作為一個與學生完全平等的角色出現，并樂意成為學生提出問題的傾聽者，讓學生感到他們才是課堂的主人。用親切的笑容創建一個輕松而愉快的課堂氛圍，真正做到師生和諧交流、相互幫助、相互學習，最大程度地激發學生學習的興趣。

最后，應當指出，教師專業發展是一個終身學習的過程，是一個教學經驗不斷積累、不斷提升的過程，是一個教育理論、教育實踐能力不斷成熟的過程，更是一個不斷創造與創新的過程。因此，促進教師專業發展應該是教育面臨的一個長期的重要課題，其策略研究應該整合多方力量，圍繞外部推動和內部促進兩方面來進行。#9834;