如何進行閱讀訓練

在長期的教學中，有的教師受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況不放心，無論是識字、寫作、還是閱讀都采取滿堂灌的教學模式，似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。

豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前的教法，把學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣，變以前的被動學為主動學、呆板學為靈活學、苦學為樂學。

正是有了這種思想，我在教學中注重抓住一個項目為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，從一年級接手到現在的三年級，我一直重點實驗的課題是《小學語文教學中的閱讀能力的培養》。經過反復實踐，現已初見成效。

一、精心設計導語，激發閱讀興趣

一篇好的文章能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能激起學生極大的興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想！”于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們自己閱讀課文并尋找答案，好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致學生浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課只要學生借助拼音讀懂某話，能用自己的話大體說出這句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。

二年級時，我要求學生不僅能讀懂、讀通文中的句子，而且要有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解語句的含義。

三年級時，我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章；能夠理解句與句之間的聯系；能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨自己的孩子，孩子必起逆反心理一樣，達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角；只當導演，不當演員，只傳授學生理解課文的方法，不包辦代替學生的主觀意識。講讀課文我只引導學生理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓學生反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義

閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，陶冶情操

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要創設與相應的情境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設計課件等。這樣一來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。