聽說(shuō)之間，孩子語(yǔ)言能力輕松培養(yǎng)

“你家的孩子真會(huì)說(shuō)；你的孩子說(shuō)出來(lái)的話總是與眾不同；你的孩子怎么這么伶牙俐齒啊”……常有家長(zhǎng)這樣羨慕地問(wèn)我。其實(shí)，每個(gè)孩子都具有潛在的語(yǔ)言能力，而開啟語(yǔ)言表達(dá)之門的鑰匙就在家長(zhǎng)手中。在日常生活中，家長(zhǎng)要注重給孩子聽的空間、說(shuō)的機(jī)會(huì)，孩子的語(yǔ)言之門就會(huì)逐步打開，表達(dá)能力自然就會(huì)逐步提高。

一、視聽工具——聽說(shuō)刺激的親密伙伴

聽是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽與說(shuō)是唇齒相依的關(guān)系，孩子只有在聽后才能說(shuō)。因此家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中可給孩子提供聽的空間，培養(yǎng)孩子聽的能力，讓孩子耳聽心受，為“說(shuō)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如今的孩子放學(xué)回家后的一段時(shí)間與電視電腦等為伴的幾率較大。家長(zhǎng)可以利用好這些視聽工具，為孩子選擇適合的節(jié)目，并適當(dāng)要求，如“認(rèn)真看、仔細(xì)聽，等會(huì)講給媽媽聽”。兒子年幼時(shí)，最愛看的節(jié)目就是《動(dòng)物世界》，他對(duì)千奇百態(tài)的動(dòng)物世界充滿了好奇，而每次，我都不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：媽媽做飯沒看到真可惜啊，能不能告訴我今天的故事啊？于是他開始手舞足蹈地復(fù)述。讓我驚訝的是，一些成人化的詞匯他居然也能理解運(yùn)用，可見當(dāng)直觀的畫面與精彩的講解并存時(shí)，孩子自然就接納內(nèi)化并運(yùn)用了。

除了電視，音響也是兒子的最愛。安靜時(shí)，他就托著腮幫子，坐在地板上靜靜地聽故事；活躍時(shí)，他儼然成了“麥霸”，煞有其事地為大家講述著他肚子里怎么也講不完的故事。

二、圖文故事——語(yǔ)句積累的最佳渠道

當(dāng)孩子通過(guò)直觀刺激形成一定表象后，他們迫切地想要表達(dá)自己的內(nèi)心需求，然而由于他們掌握的詞匯語(yǔ)句有限，往往言不達(dá)意，造成孩子“說(shuō)不清”，家長(zhǎng)“聽不明”的局面。為此，我們可給孩子更多刺激，提供更多機(jī)會(huì)，讓他們積淀詞匯語(yǔ)句，為恰當(dāng)表達(dá)打下基礎(chǔ)，而圖文并茂的圖書就是最佳渠道。

圖書故事是很多孩子的最愛，然而由于年齡、認(rèn)知等特點(diǎn)，他們只能直觀地接受畫面而無(wú)法了解內(nèi)容。與孩子一起閱讀，不僅是增長(zhǎng)親情，促進(jìn)交流的好機(jī)會(huì)，還是拓展孩子知識(shí)面，培養(yǎng)聽說(shuō)能力的好時(shí)機(jī)。利用好一日生活中的睡前時(shí)間，就可以達(dá)到每天和孩子分享交流的目的。記得兒子3、4歲時(shí)，對(duì)《中國(guó)幼兒百科全書》十分感興趣，我就每天讓他坐在懷里，一頁(yè)頁(yè)講解，陪他一起翻看。有段時(shí)間，他喜歡聽故事，我有空就每天講2個(gè)，沒時(shí)間就給他放盒帶，兒子像海綿吸水一樣饑餓地接納著、吸收著、內(nèi)化著，于是“一發(fā)不可收拾”，他有了脫口而出的詞匯，滿肚子的故事。

三、交流分享——促進(jìn)表達(dá)的有效平臺(tái)

如果說(shuō)視聽工具是孩子聽說(shuō)練習(xí)的親密伙伴，圖文故事是語(yǔ)句積累的最佳渠道，那么一日生活中與孩子的交流分享則是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的有效平臺(tái)，而它的內(nèi)容涉及很廣，凡能用語(yǔ)言表達(dá)的都可以交流分享，以此讓孩子養(yǎng)成愿說(shuō)、樂說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的習(xí)慣。

1.點(diǎn)滴講述。

如果家長(zhǎng)想了解孩子的在園生活，那么每天可利用一段時(shí)間讓孩子講述，話題可涉及孩子的好朋友，快樂的事，不開心的事，餐點(diǎn)，班級(jí)里的情況等等，既了解了孩子的在園情況，又鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，還增加了互相交流的機(jī)會(huì)，可謂一石三鳥。

2.知識(shí)回憶。

一天結(jié)束，許多家長(zhǎng)會(huì)關(guān)心孩子在園學(xué)到了什么，家長(zhǎng)不妨利用這個(gè)話題引發(fā)孩子的講述。但是如果生硬地問(wèn)話，會(huì)引起孩子的反感，因此，應(yīng)注意一些提問(wèn)技巧，如：對(duì)小班孩子可提：媽媽知道今天寶寶又學(xué)到新本領(lǐng)了，教教我好嗎？對(duì)中大班的孩子可直接些：今天學(xué)到什么新本領(lǐng)了呀？孩子說(shuō)出話題后，家長(zhǎng)可裝作新奇興奮的樣子，用“很有趣呀，我也想知道”等話語(yǔ)引發(fā)孩子繼續(xù)講述的欲望，達(dá)到既交流分享又讓孩子再現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固的目的。

3.故事復(fù)述。

可針對(duì)在園學(xué)的故事、兒歌，或者親子閱讀的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。先激發(fā)孩子講述的興趣，條件允許的話，可指導(dǎo)孩子進(jìn)行表演。孩子掌握一個(gè)故事或兒歌后，可引導(dǎo)孩子創(chuàng)編，擴(kuò)展交流話題。

四、生活契機(jī)——?jiǎng)?chuàng)意描述的良好途徑

生活皆教育，社會(huì)即課堂，年幼的孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不被這個(gè)五光十色的世界吸引。作為家長(zhǎng)，應(yīng)盡最大可能與孩子交流，給予最大限度的言語(yǔ)刺激。對(duì)3歲前的孩子來(lái)說(shuō)，即使他不會(huì)回應(yīng)表達(dá)，但是他的耳朵聽著，他的大腦運(yùn)動(dòng)著，所以家長(zhǎng)大可不必?fù)?dān)心“對(duì)牛彈琴”而錯(cuò)失了讓孩子聽的機(jī)會(huì)。3歲后的孩子思維迅猛發(fā)展，他們?cè)诼牶螅瑔?wèn)題也會(huì)越來(lái)越多，家長(zhǎng)不能因?yàn)楹⒆拥呐俑鶈?wèn)底而厭煩，因?yàn)橐粋€(gè)接一個(gè)的問(wèn)題表明他們聽到了，理解了，他們想得到更多的刺激。

生活中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在語(yǔ)言交流契機(jī)：如接送孩子上下學(xué)的路上，從讓孩子說(shuō)說(shuō)馬路上有什么，到逐漸增加難度，要求用合適的詞語(yǔ)描述看到的景物。如家長(zhǎng)可從“馬路上有什么”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)孩子的觀察興趣，接著可從大小、顏色、用途等方面來(lái)描述各種車輛，如果孩子回答不出，家長(zhǎng)就可以適時(shí)教給孩子相關(guān)知識(shí)。這樣，大馬路就成了認(rèn)識(shí)車輛的活生生的直觀教材。

又如，我買菜時(shí)習(xí)慣讓兒子說(shuō)說(shuō)菜名，顏色，形狀等，鼓勵(lì)他用完整語(yǔ)句和形容詞來(lái)描述，讓孩子的語(yǔ)言能力得到鍛煉。

另外，平時(shí)多帶孩子外出觀察，引導(dǎo)他進(jìn)行隨機(jī)描述。記得一次，我們帶上小班的兒子去市區(qū)，見天空中的云不斷變幻莫測(cè)，我隨機(jī)引導(dǎo)兒子開講了：

“兒子快看，天上有什么？”

兒子抬頭一看，發(fā)現(xiàn)了新大陸似地興奮了：“云。”

一團(tuán)團(tuán)云漂浮著，撕扯著，變幻著：“看那邊的云像什么？”

兒子脫口而出：“大馬。”

“大馬在干什么呀？”

兒子開始編故事了：“這是馬媽媽，她的寶寶不見了，她在找寶寶呢，她的腳都騰空了，她跑得非常快。”他邊講邊手舞足蹈。

“哦，跑這么快，一會(huì)兒就找到寶寶了。”我附和著他的故事。

“哎，那邊的云又像什么？”

兒子順著我指的方向看去：“像一條大鯨魚。”兒子對(duì)《中國(guó)百科全書》里的動(dòng)物記憶深刻。

“媽媽，大鯨魚在大海里游泳呢，它噴水了。那邊有一條鯊魚。”

“咦，那個(gè)像雷龍，還有長(zhǎng)頸龍，還有霸王龍，還有翼龍”，兒子開始想象。

在兒子的講述中，我們說(shuō)笑著很快到達(dá)了目的地，而這樣的隨機(jī)講述幾乎是我們帶兒子外出時(shí)的保留節(jié)目。

的確，生活中聽與說(shuō)的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，講述的話題唾手可得。家長(zhǎng)只要引導(dǎo)得當(dāng)，把握時(shí)機(jī)，孩子就會(huì)聽在心，記在腦，學(xué)在嘴。用我兒子的話說(shuō)就是厚積薄發(fā)。