嘗試在先，指導在后

一、情景描述

1.小蝌蚪游游。

（1）導入：我是青蛙媽媽，寶寶們做我的蝌蚪寶寶好嗎？（引導幼兒扮角色進入游戲情境中）

（2）小蝌蚪在小池塘里快樂地游游，在青蛙媽媽的照顧下長出后腿——前腿——甩掉尾巴。（在背景音樂的陪襯下，孩子們模仿小蝌蚪做一些運動前的準備運動，小蝌蚪生長過程融合了下肢、上肢、全身運動等）

（3）小蝌蚪長大成青蛙啦，祝賀你們?。ê⒆觽凅w驗成長的快樂，并帶上青蛙掛飾鼓勵孩子們）

2.小青蛙跳荷葉。

（1）小青蛙是人類的朋友，有很多本領。你知道青蛙有哪些本領？（引導幼兒交流青蛙的特性）

（2）我們一起來練練本領，練好了本領和媽媽一起捉害蟲。（老師帶領幼兒做簡單的跳躍練習和學學捉害蟲動作）

（3）和荷葉做游戲。

小青蛙最喜歡荷葉，青蛙寶寶們和荷葉做做游戲。（引導幼兒用“荷葉”——草墊來探索各種不同的運動方法）

交流：你用荷葉練了什么本領？大家一起來試試。

（4）游戲：青蛙跳荷葉。

池塘對岸的草地里有許多青蟲，每只小青蛙去抓四條小蟲。（引導幼兒跳過荷葉抓小蟲。融合4的數(shù)數(shù)。數(shù)的過程又是孩子適當休息的時間，體現(xiàn)合理的動靜交替活動的原則）

第二次，小青蛙到蘿卜地里抓自己能數(shù)得清的蟲子。

3.延伸：分享。

帶著蟲子回家和朋友分享。

二、反思

在體育活動中，如何讓“幼兒嘗試在先，教師指導在后”的理念深入到教師們的日常教學活動中去呢？

（一）樹立正確的嘗試教育觀，讓幼兒成為學習的主體

嘗試教學法簡單地說，不是教師先講，而是讓幼兒在已有知識的基礎上先來嘗試練習，在學習嘗試的過程中指導幼兒自學，引導幼兒學習討論，在教師指導下以及幼兒不斷地嘗試過程中逐步完成的。一般可以用圖解表示：提出問題——幼兒嘗試——教師指導——幼兒再嘗試——解決問題。如：幼兒在學習“青蛙跳”時，教師問幼兒青蛙是怎樣跳的，請幼兒來試一試。孩子們自己去嘗試青蛙跳，有的雙腳并攏跳，有的雙手、雙腳打開在跳，有的聚在一起比誰跳得遠……當時場面非常熱鬧，從每個孩子不同的動作，反映了幼兒對“跳”這一動作的理解，體現(xiàn)了幼兒是活動的主體。幼兒所做的嘗試活動，不是在教師的指令下進行的，而是受了教師言語、行為的啟發(fā)、暗示，自己高興、主動地去做的，充分發(fā)揮了教師的主導作用。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，促進幼兒主動參與

師生關(guān)系是否和諧，對幼兒能否主動學習基本動作，積極參與嘗試練習，有著重要的影響。以往，幼兒在學習基本動作時，都是教師先示范，幼兒再模仿學習，在被動的情況下，會有幼兒不能很好的掌握基本動作，以至于失去主動嘗試練習的興趣和意愿。此活動正是以青蛙媽媽及小青蛙的角色貫穿始終，而在課堂上，教師也為幼兒創(chuàng)造出良好、寬松的師生關(guān)系。一點點微笑、贊許的點頭、鼓勵般摸摸孩子的頭，都會讓幼兒覺得“老師喜歡我”、“我做得對”，從而敢于去嘗試新的動作。在與孩子們的親密接觸中，教師要善于變換自己的角色，切實成為孩子的支持者、合作者、引導者。

（三）注重觀察和指導，滿足不同幼兒的需要

著名的教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行?！睕]有仔細的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。體育活動中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動，這種模式更需要教師觀察在前。教師為幼兒提供各種機會與條件，讓他用自己的方式去運用自己獲得的技能與經(jīng)驗參加活動，參加鍛煉。如：在練習“跳”這一基本動作時，嘗試目標為了解多數(shù)幼兒這一動作不同的發(fā)展水平。在指導幼兒再次嘗試練習時，教師指導的重點也就不一樣了。再如：游戲“小青蛙跳荷葉”為了發(fā)展幼兒跳的遠近的能力，活動中我提供了不同的“荷葉池”（單個、組合），讓幼兒自己選擇。孩子根據(jù)自己的能力和水平，選擇不同的距離進行練習，然后，再根據(jù)自己的實際情況選擇是否增加難度。

當然，由于幼兒在練習新的基本動作時，有成功者，有失敗者，每個人動作發(fā)展水平的不同，反映了個體差異，教師在指導幼兒嘗試活動時，應及時反饋嘗試結(jié)果。教師要善于用鼓勵性的語言激發(fā)幼兒的信心，他會做得更好，動作掌握得更快，同時在心理上感受到教師對他的關(guān)心，情緒越發(fā)高漲。