淺談六色“風暴”的感悟與思索

國培心語

策劃人語：我們這里說的“國培”是指始于2011年的“幼兒教師國家級培訓計劃”。該項目所需經費由中央財政安排專項資金予以支持。培訓對象為“中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。”培訓項目包括：（一）農村幼兒教師短期集中培訓，（二）農村幼兒園“轉崗教師”培訓，（三）農村幼兒園骨干教師置換脫產研修。可以這么說，“幼兒教師國家級培訓計劃”的規格之高，規模之大，影響之深都是史無前例的。以下選登的“國培心語”便是安徽省參加“國培”項目的幼兒老師的反思和總結，如何實施培訓，如何取得滿意的培訓效果；幼兒教師如何看待培訓，如何促進教師專業成長等等一大堆命題和話題，我們從“國培心語”中獲得有益啟迪的應該很多很多。

乘著幼教的春風，來自安徽省六個地區的59名學員于2012年2月10日相聚合肥桐江賓館，參加了安徽省農村幼兒園園長培訓班的培訓學習，“國培計劃（2012）——安徽省農村幼兒園園長培訓班開班了。

在“國培”短短的二周學習里，我認真聆聽著專家教授們精心和盡心的指點、教誨，反復整合收集到的相關資訊，靜靜地梳理著自己的思路，在一輪輪的思想風暴中，談談自己的感悟與思索……

紅色“風暴”——拓展國際視野，挖掘內涵教育

“站得夠高，才能看得夠遠”。學員們多來自幼教管理崗位，日常的專業理論和探究幾乎呈現“單一”的態勢。要想使我們在理念方面獲得深層次的提高，必須有步驟地調整我們的視野角度。培訓部的老師深諳這一關鍵點，合肥幼兒師范高等專科學校的孫誠老師來授開篇第一章。

在《教育規劃綱要》的專題講座中，孫誠老師從宏觀的角度，來詮釋國際學前教育發展趨勢，解讀我國中長期教育發展規劃的學前教育政策走向。講座中列舉了歐、美等各發達、發展中國家的財政和教育公共投入比例和幼兒入園率等大量數據。正是在這些具體的國際學前教育政策和措施的比較中，使得我們逐步認清我國學前教育目前存在的問題。明確國際幼教發展的歷程，理清未來的自己在地區幼兒教育的改革與發展中的立足點，能夠結合自己的園情，學習制訂適宜、長遠的發展目標和行動計劃，“從大處著眼，小處著手”，踏實地去踐行相關的舉措。

黃色“風暴”——感悟區角活動的材料投放

1.深化游戲的理念。

《規程》和《綱要》明確指出，幼兒園應當以游戲為基本活動。這是每一個幼兒教師耳熟能詳的話，可是細究起來，知其然而不知其所以然的是大有人在。通過丁海東教授對幼兒心理理論，以及“大知識”和“小知識”的精辟講解，我才理解：幼兒是因為心理發展和成長的需要而自覺產生游戲的行為，也正是在游戲中，因為環境和同伴之間的游戲互動，幼兒才能通過模仿、交往等模式才能有效地促進內隱學習的模式形成，促進他們的心智成長。

在游戲促進兒童發展的觀點上，丁海東教授賦予游戲更通俗的說法。對于孩子來說，游戲因其本身所蘊含的情感和社會性的特點，所以丁教授稱“游戲是兒童的維生素”，孩子在游戲中充分表達自己內心的情感。面對生活中不可被意志轉移的事，不論正、負面情緒，游戲都能夠幫助幼兒渲泄某些情感，做些象征性的彌補。各類游戲的規則能使參與的幼兒易轉為主動者，有利于活潑、開朗、自我中心意識的形成，以及換位和社會性的思考。

2.尋求區角游戲開展的有效性。

從目前幼兒園區角游戲開展的情況來看，普遍存在共性問題。老師們在區角的豐富方面投入大量的精力、物力和財力，可孩子們的興趣點卻非常低，參與的積極性弱，游戲水平總也上不去。引用老師的話來說，“咱不怕做，就怕孩子不玩”。戲稱區角活動的開展是件“疲于奔命”的事，“出力而不討好”。瞧，區角游戲中“玩”得最“開心”的是老師。她們就跟花蝴蝶一樣，“唰”地飛過來，再“唰”地飛過去，滿場子轉悠卻不得其效。

在專家教授的指引下，我們領悟到區角游戲出現問題的根本原因：1.區角游戲的虛假情景性強；2.材料的規則往往因辨識符號使游戲具有艱難性；3.游戲目標的針對性有所偏差；4.教師的觀察點不到位等等。解決的關鍵是活動區的材料有效性投放。

綠色“風暴”——讀你，是我的快樂

“孩子不是白紙，而是一本書”……這是合肥市京獅幼兒園園長在侃侃而談中我捕捉到的一絲信息。

曾經的我也同大多數幼兒教師一樣，認為孩子的內心世界是一張白紙，自然、生活的點滴都會在這張純潔的白紙上留下醒目的印記。因此，為了孩子的一切，我總是努力地以“愛”作筆，在這張白紙上一天天地打上美麗的底色……

在“國培”學習的日子里，在一點一滴的反思中，我重新來定位孩子的世界。

我們要尊重孩子的個體差異，講究教育的公平性。認真解析每個孩子，走近、走進他們的心中，學會“讀書”。

那靈動的小臉帶著對世界的好奇，那飛揚的思緒有著魔法神奇。每天的每天，帶給我們無限驚奇的是孩子；帶給我們無盡喜悅的是孩子。我們真正要做的不是在白紙上著色，而是要學習去看這一本本書，一本本精彩的書。它蘊含著豐富的色彩，瞬息萬變的內心世界……翻開書本的每一頁，那里有著陽光、花朵、星星和月兒，每天給我們帶驚嘆和喜悅。

是啊！或張揚、或沉穩；或調皮、或乖巧……正是這一個個書般的充滿靈機的孩子，妝點著我們的天地，給我們帶來的是充滿變幻的世界。因為讀他，我們的生活在這里飄香；因為讀他，我們的日子變得豐滿。

藍色風暴——從“觀察”做起，談教師成長

我認為，要正確評估孩子的成長與發展，學會“觀察”，是教師專業成長的必備條件之一。一名合格的觀察者，首先要了解自己的觀察對象和觀察目標；知道自己要觀察什么，怎么觀察？是否能夠把握觀察的主題和觀察環境等等。一旦缺乏科學的觀察手段，必然所采集到的數據必然會影響到對孩子的正確評估，這是觀察者必備的要求。

為了對孩子做出正確的評估，教師一定要科學地做好“觀察”工作，保持“觀察行為的客觀性、可靠性和有效性。盡力做好各項準備工作，讓孩子的行為發生處于自然狀態下，成人不做任何干預，再采用科學的記錄方法，最大幅度地控制誤差來源，是保障“評估”數據的重要衡量標準。

幼兒的成長點滴融入在每天的一日生活中，教師只有學會觀察中，才能做出科學的評估，才能擁有“教師發言權”，才能在最大程度上去解讀孩子行為背后所蘊藏的意義，從而實施個別化的教育，幫助每個孩子的個性化成長。

白色“風暴”——淺談“環境創設”

幼兒園的環境是為孩子服務的，應當根據處在其中的幼兒的感受和活動需求來創設。也就是說，要“以人為本，以孩子為本”。從表現角度來看，環境可分為顯性環境和隱性環境，但在反思中，我整合了參觀了三所幼兒園：可苑新村幼兒園、宿路幼兒園、省軍分區幼兒園環境創設，而有了自己的思考。

創設環境更可以從“大環境”和“小環境”談起。大環境需要尋求對孩子的有效互動，而“安全”、“健康“是其首先的必備條件。盡力去創設質樸、真實與自然的外在環境是每所幼兒園在環境創設中的標準。而“小環境”則有意識地、有目的地融入一些我們戲稱的“不安全”的元素在內，給孩子提供更為真實、自然的生活空間，而不是為他們考慮得過細，營造的是層層“安全網”保護下的特殊環境。例如，在戶外場地的設置上，能夠合理鋪設塑膠地板，適當保留坡度地面，讓孩子去自然的奔跑、走跳，甚至生成摔跤時的自然保護行為等等。

給予機會，創設多元素，學會面對和理解在自然的大環境中去感知和發展，讓孩子們學會在生活中展開跌跌撞撞的探索。從而逐步有效地培養“保護自己”的意識。

黑色風暴——學習中的思考

在第二周的學習中我有著收獲，也有著思考。

思考一：繪本教學本身的價值

各級園都或多或少的接觸到繪本教學。繪本因其獨特的韻味，而深深地吸引了許多老師的探索。作為老師和家長而言，可以借助“閱讀”的方式，尋找書中的核心詞，可以像應彩云老師那樣從社會的角度，來分析和發現、挖掘繪本本身的情感財富，發展幼兒的社會性，而不是盲目地以繪本為教材，大量地開展繪本閱讀“課程”。教育要有所取，有所放。

思考二：環境上的“留白”

從董旭花教授提供的大量圖片中，我們不難看到，國外的幼教機構崇尚自然，“滿”不是評斷環境的唯一價值取向。

幼兒園的環境中，什么情況下可選用適宜的“留白”。環境的“留白”與孩子的“專注”有怎樣的聯系？怎樣留？留多少，這是一個“仁者見仁，智者見智”的問題，希望在下次的“國培”提高班中去深思和探討。

思考三：科學活動能否一味強調“重視過程和規則”

科學活動是嚴謹的。如果只一味地強求“過程”，是不是與我們做科學實驗、探求事物本源的本質想違。

教育一直強調“以人為本”。面對孩子求知求答的目光，教師以規則來限制孩子，沒有在當場給予“科學揭密”，是不是有悖科學探索的本意。一個不追求答案的科學活動能稱之有效的嗎？

“國培”學習即將結束，可是個人的專業化成長還在努力發展中。

感謝“國培”給予我成長的機會，在此，請允許我借用詞一首，來表達每一個學員對“國培”印象的普遍心聲：

我慶幸，成為國培中的一員；

我愿意，與同行交流共同成長；

我堅信，幼教事業將蒸蒸日上。

是的，累而收獲；是的，累而快樂！不舍“國培”，期待“國培”再次深造！

2012年2月21日