活動化 本土化 特色化

家鄉如東地處黃海之濱，美麗的洋口港也在繁忙的建設之中，這可謂家鄉的特色之一。我和孩子們舉著“洋口港考察隊”的紅色旗幟，參觀了洋口閘、風力發電等大型建設，下到沙灘踩了文蛤、撿了貝殼，去到洋口人家吃了海鮮……并將這些畫面沿途拍下。回園后，我們圍繞著洋口港的主題，開展了一系列區域活動。

區域活動是幼兒園實施素質教育、推動幼教改革的重要活動形式之一，它能促進幼兒全面素質，特別是創造性的形成、發展和提高。區域活動雖然是幼兒的自主游戲活動，但我們認為幼兒積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導。新《綱要》中也指出：“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。”那么，如何解決存在的問題，提高區域活動的有效性，下面擬就本班幼兒在活動中進行的觀察記錄及相應的分析指導，與同行切磋，便于更有效地開展活動。

從興趣出發，不急于將幼兒推入活動

觀察時間：2011.10.11

區域名稱：“洋口建設”

觀察對象：晨晨

觀察與指導：

陽陽、子浩和晨晨一向喜歡堆堆、擺擺，今天三人的區域活動卡片又插到了建構區。陽陽說：“洋口港最壯觀的應該是洋口閘了，那么高大、牢固。”子浩似乎也很同意陽陽的觀點，于是忙著找來一些積木，兩人高高興興地堆起來。“晨晨，再找幾塊三角形的積木來。”子浩喊晨晨。晨晨沒搭理，索性一個人搬了張小椅子坐在角落里，一點也不感興趣的樣子。“今天興致不高嘛，這個懶小子！”最初我有點這樣想，但我沒有把他拉到游戲中，只是靜靜地觀察他。一會兒，我注意到晨晨不時把目光投向他們，還若有所思的樣子。我估計他想表達什么，于是靠近他，跟他談論起這個“建設中的洋口港”來。果然，他對我說：“徐老師，我想設計風車，像我們看到的不同形狀的風車。”哦，原來晨晨感興趣的是風車啊！于是，我將攝像機拿出來，引導晨晨有目的地觀察，從外形、大小、空間比例等方面引導他創造“自己設計的風車”。他的興趣一下子被調動起來，開始了他的創作。

分析：

在以往的區域活動過程中，教師們總是急于將幼兒推進活動中去，無論幼兒是否喜歡，是否愿意。而現在，我首先是讓幼兒對活動產生興趣，允許幼兒坐在一旁觀看和暫不參與。最后，他們會很快地從“旁觀”轉變到“參與”中去，甚至有創造性的火花迸發。而此時教師不妨“靜觀其變”，觀察他們是否有創新意識，一旦幼兒迸發出了點點火花，我們要充分尊重幼兒，允許幼兒按照自己的興趣自由選擇主題，還要做到因勢利導。當然解決問題的過程仍舊以幼兒為主體，教師在此是引導者。

材料具有開放性，符合幼兒發展需要

觀察時間：2011.10.13

區域名稱：“海邊人家”

觀察對象：丁偉

觀察與指導：

“娃娃家”永遠是孩子玩不厭的一個區域活動，上周我們參觀了“海邊人家”，回來后豐富了這個區域的一些材料，從廚房設備到洗滌器具、全套捕魚工具等等應有盡有。游戲開始，已經分工明確的媽媽去“海鮮一條街”賣海鮮，丁偉扮演的爸爸則在家里打掃整理：先將打撈的海鮮從網兜里拿出來清洗，再用小拖把拖地，投放的用具幾乎無一件漏掉使用。“客人”出現，丁偉要打電話讓賣海鮮的媽媽一起去飯店吃飯，苦于沒有電話機，只得到“電話亭”去打。趁他們去飯店的那會兒，我又在“海邊人家”投放了些“雜物”：小積木、插有塑料管的空飲料盒、紙團……丁偉回到家后，就用小積木東敲西打，問其原因，原來在修房子，一會兒又拿起大紙團對著自己的臉、身體，嘴里還說著：“恩，洗個熱水澡，真舒服，一身的腥味都沒了。”

分析：

從活動的前后，我們明顯感到：由于先前教師投放的材料具體形象性強，因而在整個活動中，幼兒僅滿足于簡單的重復操作，情節比較單一；而后來由于增添的玩具材料都以開放性、可替代性為主，因而幼兒不受框架的約束，情節富有創造性。這就要求教師成為一個敏銳的觀察者，從幼兒的視角出發，理解他們的內心活動，接納幼兒特有的感受方式、表現方式，把握他們的活動線索，并順應幼兒的活動需要，對環境進行調整（如及時增添幼兒需要的活動材料，整理、去除環境中多余的東西等），使幼兒的活動得以拓展。因為這種援助針對幼兒的活動需要，所以不會干擾幼兒的狀態，有利于幼兒創造性態度的深入發展。

教師參與活動，成為幼兒的合作者、指導者

觀察時間：2011.10.18-10.23

區域名稱：“海鮮一條街”

觀察對象：琪琪

觀察與指導：

這個星期，琪琪找到了新工作，就是在海鮮一條街賣海鮮。售貨員都推著小車，籃子里分類擺放著文蛤、螃蟹、蚌等。最初，海鮮一條街里，天天人滿為患，沒幾天，街上冷清了下來，因為單純的“買”和“賣”簡單重復已經不能吸引孩子了。琪琪也無所事事了，不時向其它活動區張望。于是，我走了過去：“老板，有沒有燒烤魷魚啊？我要五串！”一句話點醒了琪琪……現在，已經是現做現賣的海鮮一條街了。在大家的提議下，琪琪的店鋪又有了新花樣：文蛤水餃、蟹黃包等點心做得有模有樣，最新還推出了海鮮自主火鍋……

分析：

在區域活動中，我們經常看到有的幼兒在重復做著一個動作或一件事，不知怎樣使活動創造性地進行下去。此時，就需要教師對幼兒活動進行合理的指導。教師的指導方式可分為外指導和內指導兩種。外指導是教師以教育者的身份對幼兒的具體活動行為進行現場直接指導，這種指導方式往往會中斷幼兒正在進行的游戲。內指導是教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于活動情境中的指導，更符合區域活動的特征和幼兒的意愿，引導幼兒更好地打開思路，拓展游戲。當然，這并不是說教師任何時候都要忙于調整環境或者和幼兒交往，當孩子能根據自己的游戲思路與環境積極互動時，教師以接納的態度守護孩子同樣很重要。

評價積極，讓幼兒的創造遍地開花

觀察時間：2011.10.25-10.29

區域名稱：“貝殼起舞”

觀察對象：婷婷

觀察與指導：

從海邊撿來的貝殼形狀、大小不一，我和孩子們清洗干凈并晾干，將它們投放到了手工作坊中。幾個心靈手巧的小姑娘總是沉浸其中。有的在貝殼上畫上了水粉顏料，有的用彩紙貼了不同的圖案。今天，婷婷又有了新創意，貝殼手鏈、貝殼項鏈等也一一閃亮登場。“婷婷真是個了不起的設計師呢！”我這樣夸她。不一會兒，敏敏來打小報告：“婷婷不好好制作貝殼，她玩起來了，還將貝殼貼在額頭上。”我走過去看了個究竟，“這也是個不錯的創意嘛！”我這樣想。于是表揚婷婷：“這樣真美，有很多少數民族的姑娘也用貝殼來打扮自己呢！”果然，用不了幾天，小舞臺上，在愛美的小姑娘的腰上、腳踝上，傳來了有節奏的“丁呤呤、丁呤呤”的響聲，貝殼也跳起舞來。看著她們神采飛揚的笑容，我想我的做法是對的。

分析：

評價是教師指導區域活動的重要一環，也往往難以把握。首先，教師應該讓幼兒成為評價的主角，多給幼兒表現的機會，讓他們分享活動時的感受，給幼兒自我展示，相互交流的機會。其次，教師要對幼兒進行正確、積極的評價，因為教師的評價直接影響幼兒對自己的認識。教師不恰當的評價會使被評價的幼兒對自己產生不良評價，從而影響其行為和以后的創造性發展。教師如何做到正確的評價呢？那就應該抓住幼兒區域活動的本質特點，充分考慮幼兒內在的需要和感受，否則會使活動失去本身的價值。我們要充分明確評價的目的，充分發揮評價的激勵作用，創設和支持孩子在活動中的創造，激發幼兒進一步活動的興趣和熱情。

總之，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。