網絡與語文教學中的人文精神

在中學的各門課程中，語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然的聯系，因此，語文教學的人文精神是一個客觀存在，是在中學各學科教育中實現人文精神的最重要也是最有力量的承擔者。

一.網絡信息環境為語文教學實現人文精神提供了優勢

與傳統的教育模式相比，網絡信息環境提供了許多的優勢:

1、網絡環境能提供虛擬現實的環境，支持“實踐”想象和創造的自由。學生在虛擬時空中，可以“實現”在現實生活中難以或不可能實現的意愿，“實踐”自己的認識判斷，培養、鍛煉和檢驗自己的能力，“實現”自己的創造。

2、強調多向交互性、共享性、協作性、開放性。有效地利用網絡的這些特性，可以幫助語文教學構建開放的語文課堂，使語文課堂成為一個互動協作、高度共享的整體;還可以為語文教學提供廣闊的人文閱讀空間和對話交流的手段，使人的選擇更多樣、思路更開闊、方法更多變、協作精神更突出，使人與人之間的關系發生變化，行為方式發生變化，從而讓人變得更豐富、更完善。

3、網絡環境下語文教學給予學習主體學習的自由、思維的自由、表達的自由，使學習的人成為自由的人。人文精神的要旨就是對人的關懷，對人的生存意義、人的生存價值的確認和尊重。網絡環境下的語文教學，真正實現了學生的主體性，使學生自由地思考、自由地表達成為可能。

二.網絡環境下語文教學實現人文精神的策略

1、構建開放式的語文課堂

人是開放性的、創造性的存在，毋庸置疑，課堂教學是有目標、有計劃的活動，但傳統教學由于教學時間和文本空間的限制，往往過于強調這種預設，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮，而網絡環境下的語文教學具有天然的開放性、豐富性、多變性和復雜性。

構建開放式的語文課堂就是要充分利用這種特性，同時需要教師創設有思考價值和空間、能指向學生的生活體驗的問題，將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成課堂教學的重要資源之一，注重培養學生的懷疑意識、批判意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，鼓勵學生對課文進行自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。在這樣的一種精神氛圍中，語文教學的人文精神也就得到了實現。

2、從課文出發，加強人文性閱讀

中學語文教學的重中之重是閱讀教學。但在傳統教學模式下我們往往強調將一篇課文講深講透，而所謂課外閱讀，往往只是列舉一串長長的經典著作書目給學生了事，其效果是可想而知的。

閱讀作為最重要的言語實踐活動，應該是實現人文精神的最有效途徑。在網絡環境下的語文教學中，筆者除了努力挖掘課文中的人文資源外，還充分利用網絡信息技術的支持，從課文出發，積極開展大量的人文性閱讀。

3、真正實現語文閱讀教學過程的對話化

對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關系，在以互相關聯、自主、獨立、富有意義的對話的基礎上通過雙方的創造達成各自的完善和滿足。

(1)學生與文本的對話

學生與文本的對話的過程實質是一個學生對文本進行理解、思索、質疑和追問，而文本中隱含的作者進行解說和應答的過程，這種對話的過程其實也就是學生(讀者)對文本進行再創造的過程。

在傳統閱讀模式下，學生經常需要在課本上進行圈、劃、注，并記下自己對文本追問與理解性的文字，這種對話顯然是受到限制的，甚至是被動的。在網絡環境下，教師可以向學生提供一個教材的電子文本，在上課之前要求學生將電子文本拷貝到word文檔中。于是，在文檔中可以用一定的符號進行傳統的注音、釋義、辨析、評注、圈點，但這種標注與可修改的空間已變得無限大。同時，學生可以在文檔中方便靈活地進行創造性的閱讀，比如對文本進行刪改、記下閱讀感想與閱讀疑問，可以以作者的身份填充文本某些未定的空白，對質疑進行回應等等。

(2)學生與學生的對話

網絡在教學中另一巨大貢獻是使對話(論壇、空間、微博等)不再受時間與空間的制約，同時，網絡環境下的對話具有在傳統的課堂上難以比擬的優越性:對話可以被記錄保存供對話者共享;對話的參與者大大增加;對話各方可以在表達自己的意見之前有充分的思考時間等。

周劍光，教師，現居廣東東莞。