如何讓學生愛上語文課

要想使學生愛上語文課，首先要關注學生的心理，讓學生認為他有能力學好語文，極大地增強學生的自信心。這就要求老師全心投入，塑造良好的教師形象，創設一個平等寬松的學習氛圍，充分調動學生學習積極性。學生心目中教師的形象不是單純的外表形象，而是教學態度、教學風格、課外風范和外表形象的結合。一位僵硬呆板，或刻薄惡毒的教師，即使外表形象很好，也很難讓學生產生愉悅心理。相反一個教態嚴謹，教學風格輕松自然、平易近人的教師，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在學生心目中的美好形象。摒棄學生心理上難以承受的呵斥性、嘲諷性、甚至辱罵性語言，給學生以應有的理解、尊重，正是一個好教師應具備的。這樣的一位好老師，學生又怎能不愛屋及烏，喜歡他所教的學科呢?一位好老師還要在上課時始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調動學生學習的積極性。例如:在學生學習過程中，不時使用“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“你聽得真仔細，會聽是會學習的一種表現”、“別急，再想想”等等鼓勵語。適時的鼓勵會使學生增強自信心，學生的自信，決定學生積極思維、大膽想象以及學習的主動意識，其實也就是決定了課堂教學的良好效果。

其次，興趣是學好語文最重要的一點。我認為無論做什么事，興趣都是入門的向導。凡事都要有一個好的開始，語文教學中的導語藝術就必須抓住學生的興趣點所在，因勢利導，調動學生的學習積極性。例如:在教讀《裝在套子里的人》一文時以一首陳顯榮的諷刺詩《“老掌柜”難舍芭蕉扇》入題:不知道大家聽沒聽過這樣一首小詩，“要我換電扇，且慢復且慢!不怕花錢多，就怕擔風險:雨天怕打雷，晴天怕觸電;倘若螺絲松，飛來大刀片，重者削腦袋，輕則上醫院。還是穩妥點，仍用芭蕉扇，只要拼命搖，照舊能解汗!”這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。其實還有一個人與這位相比有過之而無不及，他害怕變革，茍且偷安。他的名字叫別里科夫，契訶夫把他叫做“裝在套子里的人”。這樣一開課，學生不但興趣盎然，而且易于理解套中人。

教學中還可以運用多媒體，激發學生學習的欲望，調動學生聽課的積極性。捷克著名教育家夸美紐斯說過:“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在學生們身上激發起來。”優秀的電教媒體可使學生把從課文中獲得的一般性形象，上升為源于感知而高于感知的概括性表象，這種概括性表象如果在記憶中保存下來，就能夠激發學生的創新意識，并且進一步促進感知。在理解課文內容，挖掘課文內涵方面充分發揮學生的主動性和獨立性。如語文教師可以借助網絡播放《紅樓夢》、《水滸傳》的部分影視畫面，幫助學生學習《林黛玉進賈府》《林教頭風雪上神廟》;可播放名曲《春江花月夜》吸引學生去探尋其中美的真諦;可借講解《琵琶行》播放一段琵琶曲，讓學生感受藝術的魅力。這樣不僅大大方便了教師教學，同時還可以授意學生獨立演示和操作，來支持學生的自主學習，增強他們的學習興趣。由此看來，作為現代新型的語文教師，更應努力熟練掌握并應用現代教育技術，以此來培養學生的創造性思維能力，提高教學效率。

我們在教學中還可以以問激趣，教學中的問題是組織教學的重要手段，問題設計得好，提得恰當，就能為文章找到入門的鑰匙，就會激發學生圍繞問題積極思考。首先，教師要精心設計問題，研究問什么，怎樣問，提出的問題要有啟發性，要切中要害。如講解《歸去來兮辭》時，為幫助學生理解文章的寫作主旨，不妨設計這樣一個問題:“同樣是陶淵明寫的，同樣是寫歸隱，本文與《歸園田居》相比，在寫法上、思想內容方面有何不同?”這一問題的提出可激發學生的思維，讓學生在討論中真正明白作者寫作此文的意圖。教學中，除了教師的提問要講究藝術外，還要鼓勵學生大膽地發問。學生能提出很成熟的問題，是因為他對文章有了很深入的思考，提出問題的過程就是創造的過程。

總之，興趣是世上最優秀的老師，語文學科的學習尤其需要這位老師，學生只有愿意走進語文，接受感染，才能悟出人生的哲理和真諦。所以我認為，語文成績不應該只靠教，更重要的是靠學生投入的學。因此，語文教師，必須轉變觀念，樹立師生互動、共同發展的教育理念，千方百計地激活學生的興趣，挖掘學生自身的潛能，讓他們積極主動地參與到語文教學中來，從而提高學生語文成績。

姜宇，教師，現居黑龍江大慶。