提高學生讀寫能力的策略

小學生和小學語文兩“小”無猜，有著靈犀互啟的天然優勢。師者疾徐有致地引領學生習得有效性學習策略，悉心培植學生熱愛祖國語文的情感。我們力掘清新之源，盤活語文課程;燃情智之輝，創生優效模式，豐實語文教學的優雅，讓小學生與小學語文在兩情相悅中，化育一地春。

一.清新之源——開發學習指導教材

1、依標遵序，草擬初稿

2007年4月，我們策劃并成立了課題研究組，經歷了安徽省教育科學研究重點課題“新課程背景下小學讀寫指導有效性策略研究”的申報、立項、理論學習階段，完成了小學生讀寫現狀的調查與訪談，制訂了研究方案，舉行了開題會議。2008年4月，筆者依標遵序，草擬了《指導》初稿。《指導》在體例上注重學段銜接，循序漸進，意脈貫通;在選文上注重文化浸潤，精神引領，審美熏陶;在練習上注重靈動生成，夯實基礎，學以致用。教材由三大板塊組成，即“指導例話”、“讀寫例文”、“讀寫演練”。“指導例話”是編者圍繞小學讀寫序列中的某知識點與學生娓娓道來，用方法為讀寫引航。“讀寫例文”入選的文章，有經典名篇、當下美文，也有學生的優秀習作。“讀寫例文”提供范例，讓學生自主思辨比照，互動研析評議，在具體的語言文字環境里領悟語言范式，從中受到啟示，有所借鑒。“讀寫演練”是學生運用所學方法進行相應操練的“訓練場”。演練的形式新穎多樣，有利于提高學生的讀寫能力、延續學生的讀寫興趣。

2、實踐反饋，打磨改稿

筆者與楊秀琴等課題組核心成員商議研討后，將初稿分發給每個成員，并培訓他們掌握指導教材的編寫精神、教學方法和評價方式等，組織他們在班級實驗。2008年暑假，實驗教師根據現實狀況和教學需要，對初稿進行反復打磨、精細加工，并將二稿上傳給張德銀、梅德剛老師審讀，分年級按序列整理。新學期伊始，每位實驗教師按計劃依序執教一節讀寫指導研究課，全程拍攝。課題組所有成員進行看課，現場觀察教師的指導細節、學生的發展動態，成員個體進行獨立思考。我們在不同層面、不同維度的實踐反饋交流中，品嘗著甜蜜的研究果實。

3、比對潤色，完善定稿

2009年3月，課題組召集全體編寫人員參會研討，再度調整篇目，對教材進行斟酌，比對潤色，深度完善，并充分發揮課題組李靜老師的繪畫特長，擔綱指導教材的美工設計。通過對指導教材的繼續使用和研究，編寫人員對教材再次提出改進意見，使之更具理論性、針對性和可操作性。在反復實驗的基礎上，在滾動式研究過程中，《指導》終于鮮亮面世。

二.情智之輝——創生優效教學模式

優效的教學模式，是學生成長的溫暖燈盞。關注有效學習策略，創生優效教學模式，正是我們用情智之輝在“點燈”。我們用愛與責任點燃學生，促其扎實學好語文，為幸福的言語人生打上豐厚的底色!

1、學習深化，螺旋遞進

小學語文讀寫類課型大致有三個學習階段，即方法呈示，主體感知;借鑒范例，品讀研寫;讀寫演練，鞏固延伸。三者不在同一層面，彼此之間環環緊扣而螺旋遞進，互相交叉又逐漸深化。隨著階段發展，學生的學習狀態不斷深化，即在自主學習的基礎上，師生間、同伴間互動學習，在讀寫演練，鞏固延伸的實踐中學會學習。

2、教師引導，精要有用

教學目標達成的最佳控制依賴于教師的有效引導及評價。教師在指導時要力求精要有用，化難為易，化繁為簡，便于學生理解和掌握。學生“言”而不“當”時，教師要及時點撥(提示思考的途徑、方法:“可以從某某方面思考”、“可以采用某某法”等)。學生“啟”而不“發”時，教師可以現身說法，即“示范”。評價反饋時，恰是教師根據學情進行引導的良機，可以酌情調整教學對策，為學生學習提供及時的必要支撐。

3、策略應用，豐實靈動

培養學生“策略”意識的最有效方法是讓學生在體驗和創造中應用策略。我們在引導學生憑借語言材料運用語文知識與常識時，需要特別關注學生在形成能力背后的方法運用是否科學有效。具體的讀寫策略有:①質疑猜讀，分類摘記→扣疑導讀，圈劃評注;②口誦心思，分析比較→據文探因，檢測推論;③設題互測，歸納總結→讀寫互促，有效延伸。學生在吸納與傾吐的過程中，實現了讀寫高度融合，即提高了學習效率。

胡曉燕，教師，現居安徽滁州。