他山之石，可以攻玉

郭宗加

實施新課改以來，中學作文教學的改革取得了可喜的成績。但就當前農村中學的作文教學情況來看，仍然費力不討好，多數學生寫作文仍然一交了事，甚至不少學生仍談“寫”色變，一提作文就怕得要命。的確，有些老師上作文課布置了題目后就放手讓學生寫作，很多學生只能根據自己的理解應付了事;還有些老師上作文課只是空談寫作技巧，很少引入實例指導學生練習，因而一些學生聽得云里霧里，根本弄不懂如何作文。如何教會學生作文？我從記敘文抓起，讓學生學會寫故事、講故事和評故事，收到了很理想的效果。

實戰演練：請同學們以中午在學校就餐時的情形或發生的事情為內容，寫作一篇題為《午餐時間》的記敘文。

午餐時間：“叮鈴鈴”，隨著第四節課下課鈴的打響，悠揚舒緩的音樂響了起來。哈，我們的午餐時間到了。（情景描寫）

瞧，那些領飯菜的同學飛一般地沖下了樓，而樓上的風景更精彩：胡吉松迫不急待地蹦到了等會兒放飯桶的桌子旁，一邊還伸手拉過他的“好哥兒們”黃水遙，嘴里不住叫著：“快，快點來！”而裴蕾卻似乎要保持她“大家閨秀”的風范，不急不忙取出飯盒，慢慢地解下塑料袋，把勺子、盒蓋擺放好后，才緩緩走到隊伍的末尾。（細致描寫）

如果你在這時聽到一陣比剛才更大的喧鬧聲，那定是領飯菜的同學來了。這下就更熱鬧了。有人施展

出“長臂猿”功夫，在后面就伸出手來搶菜勺;有的人大概在家不怎么做事，盛起飯來就像“小雞啄米”，一小塊，一小塊，急得后面同學大喊：“怎么這樣慢？”也有人一直發揚著謙讓精神，默默站在隊尾。教室里炸開了鍋，偶爾還會傳出兩聲“老師，多給點兒”，“哇，你的雞腿好大”之類的話語。

不一會兒，同學們盛好了飯菜，都心滿意足地回到了自己的座位上。于是，原先的那份吵鬧聲沒有了，取而代之的是同學們狼吞虎咽的吃飯聲及偶爾的幾句竊竊私語。但是，也有一邊吃一邊講得起勁的。瞧，前面的闞雯捷正興致勃勃地和前后的同學“侃大山”呢！她一邊把飯往嘴里送，一邊比劃著，談到高興時，嘴里還會噴出幾顆飯粒。我真懷疑她兩只手是否夠用。（細致描寫）大約又過了十分鐘，同學們大都吃完了，陸續走出了教室，只剩下幾個人還在細嚼慢咽。

過了午餐時間，休息一會兒，我們迎來的，將是緊張的午自習。 （結尾簡潔有力）

一、教會學生寫故事

很多人認為記敘文就是寫人記事的，具備了記敘文的六大要素，在遣詞造句上花些功夫，有了所謂的“亮點”就足夠了。他們忽視了記敘文的本質特點。事實上，記敘文的本質特點應該是故事性。成功的記敘文，故事都很精彩，都會給讀者帶來享受。沒有故事性的記敘文，只能是一本干巴巴的流水賬。記敘文的故事性特點，就決定了要寫好記敘文就必須先學會寫故事。因此教會學生寫故事，就是教會了學生寫好記敘文的基本功。時常開展講故事活動也是必要的。當然，講故事的前提還是寫故事，只有寫出故事，才能去講，才好去評。為此從故事入手教會學生作文就從寫故事開始。

首先教會學生摹寫故事。指定故事讓學生去摹寫，摹寫促使學生了解故事的開端、發展、高潮、結局。摹寫故事不是機械地復制故事，可允許學生簡單的剪裁和布局。

也可以讓學生自己去找尋故事。如今的學生，閱讀量實在是少得可憐，腦子里幾乎沒有什么故事情節與人物形象，他們儲備的詞匯也極其匱乏。

其次教會學生續寫故事。好的故事讓人讀后意猶未盡，故事是讀完了，可讀書人還在關注著主人公的命運，給讀者很大的想象空間。續寫故事，就是讓學生將自己的想象寫下來，學生樂于去想，樂于去說，就容易出彩。不過，想象不能胡編亂造、脫離生活，必須以生活實際為依據，并符合故事情節的發展，人物性格要前后統一，結構要盡可能緊湊。可以讓學生續寫《孔乙己》、《范進中舉》、《背影》、《故鄉》、《駱駝尋寶記》等故事，寫出出乎意料、又在情理之中的故事。

再次教會學生改寫故事。改寫故事可以改人稱，還可以添人物、加內容，一般不得改變主要人物的形象，也不得隨意改變原文的主題。為了出新出奇，要對原文精心取舍，選擇好切入口，可以適當調整原文的順序，增加人物描寫。

《岳飛》、《茅屋為秋風所破歌》、《木蘭詩》、《江南春》等古詩，可以讓學生再現場景，描寫人物，改寫成有一定情節的故事。有些文章，如《春望》、《送東陽馬生序》、《送別》等，可以改成課本劇。

改寫的過程，也就是想象的過程，是再創作的過程。

二、教會學生講故事

課堂不僅是老師的講堂，也是學生的學堂。有了學生的主動參與，課堂才是和諧的。讓學生講故事，偶爾開展比賽，能有效地調動學生的積極性，讓課堂變成了真正的學堂。

幾乎人人都有爭強好勝的心理，中學生更是如此，他們都將自己最美好的一面展示給大家，競爭激發了他們好好表現的欲望。如果有機會站在講臺前，為大家講故事，他們會使出渾身解數的。

讓學生講故事，可以抽簽產生，也可以毛遂自薦，或者大伙推薦。讓所有人都有機會參加，讓想參加的學生有施展才華的舞臺，讓優秀的學生能展示自己的才藝。

講故事不是讀稿件，講故事時不允許看稿子，這樣讓學生事前作更充分的準備，還能讓學生“忘詞”時急中生智，鍛煉他們的思維。講故事力求進入情境，與情節發展合拍，輔助以態勢語言，當然不可以裝腔作勢。

三、教會學生評故事

學生講完故事后，老師不能不置可否，應該及時給予評價，當然也可以讓學生互評。

學生，自尊心都很強，都渴望得到別人的肯定，因此，評析時，一定要以鼓勵為主，要善于發現他們的閃光點，比如開頭引人入勝、情節扣人心弦、結尾令人回味、故事發人深省等，使講故事的人受到鼓舞，聽故事的人得到啟發，在以后的活動中將亮點進一步發揚光大。

評析故事，允許爭論，鼓勵發表不同見解，這樣，鍛煉了學生的口才，發展了思辨能力，提高了論說能力，這也為寫議論文提供了很大的幫助。

從故事入手教會學生作文，“寫”“講”“評”三個環節中缺一不可，“寫”是前提，“講”為“寫”灌注了動力，“評”為“寫”和“講”施加了壓力。整個過程其關鍵在于充分調動了學生的主動性，深入挖掘出他們的內在潛能，或許他們會因此愛上作文，甚至是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。