初中作文教學行為的缺失

作文之于語文的重要性不言而喻，但當下相比較初中課文教學而言，大家對作文教學的重視程度明顯不夠，作文教學常常變成語文課堂的點綴，有“被邊緣化”的傾向。究其原因，主要是當前初中作文教學行為存在以下幾個方面的缺失。

一.作文教學缺乏自身的訓練體系，沒有一套規范的、操作性強的教材

在大部分的語文教材(無論是以主題為單元的還是以體裁為單元的教材)中，作文教學指導往往嵌在單元教學內容之后，一般只是寥寥數語，粗線條式地進行一些寫法的勾勒，言之雖有理，卻往往是泛泛而談，操作性不強，指導性捉襟見肘。更大的局限性還不在于此，附在單元教學內容之后的作文指導往往與本單元的主題相關，而教材中單元與單元之間的主題常常具有跳躍性和不確定性，且單元與單元之間的體裁變化也具有不規律性。這樣就容易導致作文教學的跳躍性、不連貫性，甚至隨意性。這不符合作文教學本身的規律，不利于作文教學體系的構建，也有悖于學生的認知規律。以構建教學體系為依托，形成一套成熟的、指導性操作性強的作文指導教材。要做到這一點，以下幾個方面應值得關注。

1、應進一步明晰新課程標準關于寫作的總目標，新課標指出初中階段作文教學的總目標是:能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。在此基礎上，應分解出初中三個年級甚至六個學期的細化目標，目標之間不僅要有相對的獨立性，更應有連貫性、層遞性，循序漸進，尊重學生的認知規律。

2、根據總目標以及階段目標，制定出相應的教學、訓練計劃，計劃中應涉及以下四個層面的內容。一是寫作體裁層面，初中階段要求學生首先寫好記敘文，同時也應掌握議論文、說明文以及相關應用文的寫法。二是寫作方法、技巧層面，比如如何審題、如何選材、如何謀篇布局、如何立意、如何寫出真情實感、如何開頭結尾、如何寫人、如何敘事、如何寫景、如何狀物甚至如何增添語言的表現力等，都可以納入寫作計劃之中，以此來全面提升學生的寫作能力水平。三是寫作題材層面，生活是創作的源泉，寫作素材的積累主要靠學生的生活實踐、生活感受，所以要讓學生走出課堂，有計劃地安排初中三年相關的實踐活動，開辟作文教學的第二課堂，有序引導學生去學會關注自己、關注他人、關注生活、關注自然、關注社會、關注情感、關注精神，培養學生的寫作興趣。四是閱讀積累層面，對于寫作而言，生活積累固然重要，閱讀積累也不可或缺，課本上的課文閱讀以及推薦的名著閱讀是遠遠不夠的，我們還應該為學生精心挑選一部分優秀的文學作品，通古今，融中外，這樣才能真正豐富學生的文學內涵，增加文學積淀，提升文學素養。

3、不摒棄教材，充分挖掘教材資源，從課文中學寫作。初中教材中有很多熠熠生輝的名家名篇，這些作品不僅具有極高的思想價值、藝術價值，而且還有很高的寫作示范價值。如能將這些文章在寫作訓練時發揮積極的作用，作為極好的寫作例子，會給學生更直觀的印象，更易于學生從模仿體驗開始，一定會收到事半功倍的效果。

二.語文教師對作文教學的重視程度不夠，方法單一

1、作文教學時間被課文教學擠占殆盡，作文教學被“邊緣化”傾向嚴重。就當前各地語文中考分數的占比來看，作文分數一般占總分的40%至45%，我們姑且撇開作文之于語文的地位不說，單從應試的角度看，作文分數的權重也要求我們不得不重視作文教學。

但我們又是如何重視作文教學的呢?其余不說，單從作文教學與課文教學的時間對比上就可見一斑了。一般情況下，從語文課時的具體安排來看，每周安排兩堂作文課，占語文課時的三分之一，這個比重本身就已低于作文分數占比。要想避免作文課被“邊緣化”，應從兩個方面著手，一是制度保證，應進一步明確作文教學目標以及教學計劃，學生的訓練量以及教師的批改要求也應有明確的規定。適當增加作文課時，上足上好作文課。二是提高認識，應同等看待作文教學與課文教學，改變重課文教學輕作文教學的錯誤認識，進一步端正作文教學態度，悉心研究作文指導方法，激發大家上作文課的激情。

2、在作文教學上的研究不夠，教學內容、教學方式單調。

其實，初中作文教學缺失深層次的表現是不少教師對作文教學缺少研究，教學方式方法陳舊單調，主要表現在三個方面。一是部分教師長期以來沿用一成不變的作文教學套路:命題——指導——寫作——批改——講評，教學步驟單一，指導內容單一，批改、講評方式單一。二是不尊重學生寫作主體的地位。受傳統教學理念和教學方式的影響，不少教師在作文教學中也表現出了過重的主導作用，忽視了學生的主體地位，大大削弱了學生的主體意識，原本有趣的作文課也變得沉悶了。三是不考慮作文教學本身的規律。作文教學與課文教學有很大的區別，因為作文教學有其自身的特點，應注重“兩個積累、一個興趣”，即增加學生的閱讀積累、生活積累，培養學生的寫作興趣，這才是作文的本源。

因此，在初中作文教學這一塊，一方面也要求教師轉變教學觀念，融入新課程理念，深入研究作文教學的方式方法，改變教學內容的呈現方式，用活動引領課堂，改變作文批改和講評的方式，使之靈活多樣;另一方面，處理好“教師主導”與“學生主體”的關系，使之完美統一，喚醒學生的自主意識，激發寫作熱情，注重發揮學生的主觀能動性，給學生提供一個充分發揮主觀能動性的舞臺，最大限度地挖掘學生的潛力;第三，充分尊重作文本身的規律，引導學生走出課堂去關注生活、積累生活，使學生在生活實踐中獲得作文的靈感。培養學生的閱讀興趣，增加閱讀積累，積極開展作文第二課堂，通過課前演講、每日練筆、一周讀書筆記評選等活動培養興趣、增加積累。此外，再加以適當的寫作技法的點撥，這樣才能盤活我們的作文課，切實提高學生的寫作能力。

三.作文教學中應試的功利思想嚴重，作文教學被“畸形化”

初中作文教學行為的缺失還表現在，由于應試思想的驅動，不少教師急功近利，違背教學規律，拿應試訓練當作常規訓練，導致作文教學被“畸形化”。此舉對學生的寫作習慣、寫作動機產生了很大的誤導，極大地制約了學生的創造思維和創作靈感，打擊了學生的寫作興趣，泯滅了個性與潛能，不能真正培養學生的寫作能力。主要表現在:

1、作文訓練無序。從作文訓練的難度看，不應該從初一開始就直接拿中考作文的難度來訓練學生，應該充分尊重學生的認知規律，由淺入深，由易到難;從訓練的命題看，不應該中考流行什么命題形式就只鎖定其進行訓練，應該有計劃地對學生進行各種命題形式的訓練，讓學生掌握不同命題形式的寫作能力;從體裁的角度看，不應對學生只進行記敘文寫作方法的訓練，應該讓初中生在熟練掌握記敘文寫作的基礎上，也會寫說明文以及簡單的議論文，包括相關的應用文;不應該到每次作文訓練時，隨手找一個或想一個作文題目對付一通，應該對三年的作文訓練有一個清楚的規劃，每學年、每學期都應有相應的訓練重點與訓練目標，并根據訓練的重點、目標制定相應的作文訓練體系。

2、訓練方法死板。一方面，內容單一，只是片面關注寫作技巧層面的強化訓練，一門心思教學生如何審題、立意、選材、謀篇，如何開頭、結尾，很少去關注學生的生活積累、閱讀積累、語言積累，這種本末倒置、違背作文教學規律的做法，結果可想而知，學生是很難寫出有血有肉、情感豐富、有思想深度的文章的，他們學會的僅僅是能搭出文章的空架子而已;另一方面，訓練方式“極端”，在不少“應試經驗豐富的方家”看來，學生作文就像在“組裝機器”，只要把標題這個“芯片”識別后，開頭、結尾部分以及主體“材質”好辦，只要從學生大腦“倉庫”中搬就是了，教師的主要任務就是幫學生充實“倉庫”，于是，就有人像“拆彈專家”一樣，將一篇篇優秀作文拆開來，開頭好的歸一類，結尾好的歸一類，情節素材好的歸一類，然后將這些“精飼料”“喂”給學生，叫他們死記硬背，以便到時“組裝”，這種追求“標準化制造”，搞“批量生產”的作文訓練方式，可能會達到一定的應試效果。但細想一番，這絕對是對學生不負責任的行為，整個過程學生完全處在“被奴役”的地位，何談自主意識?何談興趣與激情?何談創新與創作?學生學會的只是“組裝美好”，而“感受美好”、“創作美好”則離他們越來越遠。

其實，作文訓練與應試之間并不矛盾，關鍵是我們應本著正確的作文教學觀，本著真正提高學生作文素養的目的。尊重作文教學規律，科學有序地安排作文教學，使每學年、每學期的教學目標清晰，教學重點突出，循序漸進地安排訓練難度，教會學生掌握不同體裁、不同命題形式作文的基本寫法。注重寫作技巧的指導，更注重引導學生去增加自身的文學積淀，讓他們去思考生活的真、善、美，在文章中說真話，抒真情。唯有如此，學生的寫作能力才會得到真正的提高，寫作能力提高了，對付考試也就水到渠成了。

吳國林，教師，現居江蘇南通。