真實寫作之我見

寫作的意義在于純粹的精神愉悅和自由的思想表達，是個人化的情感傾瀉和個性化的話語方式，然而，匱乏的生活體驗，已使學生的心靈變得十分枯竭，新式的考場“八股”，控制了學生的思想自由，他們不由自主地被納入了強大的前提預設和思想慣性，久而久之，真正自由地表達就困難了。教師應倡導真實的寫作，真實的寫作是一種從內到外的傾吐，是為了某種需要或表達思想而寫作。

倡導真實寫作，可引導學生寫“自由作文”，練筆要放得開，搞得活，讓學生有一塊屬于自己的寫作小天地，提倡自由表達，真正使作文成為他們精神生活的重要組成部分。有一位女生寫道:“我的隨筆滿一周歲了，粗略算來，已有三萬四千字，我真驚訝也為自己驕傲。它成為我生活中不可缺少的一部分，記錄了我成長的軌跡，其中有成功，有失敗，有期盼，有失望。它實實在在地反映著我的思想和個性。或許幾十年后再來欣賞它，會笑它的稚嫩和膚淺，但那時恐怕也會失去少女的純真。追憶往事，該是多么美妙的感覺!”這就是真實寫作的魅力。

倡導真實寫作，教師要用真情來寫評語。學生特別在意老師的評語，評語對學生的寫作有導向作用，同時又是和學生進行心靈溝通、情感交流的熱線。有一位男生被失戀煎熬了一個多月后，寫下了長達十幾頁的隨筆訴說他那想忘卻忘不掉的痛苦“戀情”。我是這樣寫的評語:“真實地記錄了自己的情感和生活，抓住了寫作的真諦……想忘掉過去?那只是讓自己又復習了一遍，忘不掉的，但你可以走出來，把她封好，珍藏于心房一隅，多年以后，在某一個享受孤獨的夜晚，悄悄地打開，像看一本曾經喜愛至極的舊書、老相冊之類……。”這種既委婉又溫馨的方式，不但引導了學生的寫作，而且很容易溝通感情，學生樂于接受。

倡導真實寫作，要選擇一些他們感興趣的話題作為切入口。比如，在他們的作文本上寫下這樣的話:“聽說在級部籃球賽中，你為班級奪冠立下了汗馬功勞，可以轉播一下實況嗎?”培養興趣、養成習慣是一個漫長而困難的過程，不僅需要適當的策略，更需要有耐心。

真實的寫作必須與生活相結合，必須與學生的思想實際相聯系。學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。從目前見到的一些調查材料看，幾乎所有的作文尖子都認為寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫作。在他們那里，作文是抒寫心靈的園地，是聯系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。認為課外自由讀寫主要是針對內容的，是真實的。其次，真實的寫作以真實的閱讀為前提。古人在這方面有很多經驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，這些都是說“多讀”是提高寫作能力的基礎。從一些典型個例看，中學生中的寫作尖子大多是從大量閱讀開始走上愛好寫作道路的，許多作家也有類似的經歷。第三，真實的寫作是一種大量、持續的寫作實踐活動。作為一種心智技能，寫作能力必須通過大量的寫作實踐才能形成和提高。對此，許多作家都有精辟的論述。如魯迅先生說:“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的。”巴金也曾告誡文學青年:“寫吧，只有寫，你才會寫。”真實的寫作不僅要求在寫作實踐中學習寫作，而且要求這種寫作實踐是大量的、持續的，只有經常性堅持不懈的真實的寫作，才能達到提高寫作能力的目的。

受網絡的啟發，我在班級嘗試了論壇式隨筆，同學們自由結合，組成小組(七人以內)，用一個精致的筆記本作為論壇，每一個同學持有一天，既可以原創，也可以評議別人的文章，彼此相互激發，往往在一個主題之下，有數篇精美的文章。班級里幾個愛好文學的同學組成的小組，他們為自己的論壇命名為“異域”，各自也取了筆名，像“西風漂流”、“落英繽紛”之類。我稱這個“論壇”為精華本的珍藏絕版，不僅因為這個“論壇”上每個同學都才思飛揚、文筆流暢，難得的是他們的字都寫得很漂亮，在這個滿眼都充斥著標準打印字體的世界里，這些精致的手寫體著實讓人愛不釋手。

作為老師、學生、家長，對作文都不要采取一種實用主義的態度，不要抱著那種立等可取、急于求成的心態，而應該真正認識作文在一個人成長中的作用，有些科目主要伴隨學生思維成長，而作文是伴隨學生心靈成長的，將影響他們一生。學生寫出來的絕不僅僅是語言和技巧，更主要的是要記錄他們真實的思想和心路歷程。

張虹，教師，現居山東膠州。