讓學生唱主角評改作文

走進教師辦公室，埋頭苦干的是語文老師，不僅因為語文備課量大，更主要的是作文批改要耗費語文老師大量的時間和精力;聽老師們談工作的感受，最苦惱的是語文老師，不僅因為評改作文的辛苦，更主要的是辛辛苦苦評改的作文不被學生重視。正如葉圣陶先生所說:“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會:徒勞無功。”針對這種狀況，我大膽嘗試讓學生自己評改作文，經過兩年的實驗，筆者認為讓學生唱主角互相評改作文的方法有事半功倍的效果。

當然讓學生互相評改作文不是老師放任不管，而是讓學生在老師的指導下互相評改作文達到不斷自我提高。

首先要讓學生掌握常用的作文評改符號，讓學生明白那些圈圈點點的意思，現行的教材上沒有專門的介紹了，老師要有意識地教會學生。

其次要讓學生明確作文評改的要求，用量化評分表讓學生對作文進行評價。一篇作文在手，究竟該從哪里入手評改，如何評改好，是學生初學評改作文時的一個難題。為避免學生根據印象打分，也為了增加學生評改作文的可行性和實效性，教師將作文評改標準事先分項，使評改作文有據可依是很必要的。因此我將作文評改的內容分為三部分，每部分再細分成若干小部分，并將每部分標準量化，使學生評改時有章可循。一般從如下三個方面評價作文:

1、常規方面60分(書寫規范3分、標點正確2分、語句通順5分、用詞恰當5分、選材恰當5分、內容充實5分、層次清晰5分、結構合理5分、中心明確10分、感情真實5分、字跡清楚5分，格式正確、卷面整潔5分);

2、訓練重點方面20分(圍繞中心選材10分、詳略得當10分);

3、創新與特色方面20分(形式有創新6分、表達有創意7分、立意有特色7分)。

第三教給學生作文評改的基本步驟，讓學生在修改中掌握閱讀技巧，錘煉思維。

1、通讀全文，了解作者的寫作思路、把握文章結構，劃出文章的病句和錯別字。

2、逐句逐段地對文章進行修改，適當加上眉批。眉批寫在作文的邊框空白處，不要在文章的字里行間進行亂涂亂改。

3、復閱全文，縱觀整體，寫上總的評語并評定分數。

4、做好評改記錄，記下評改時發現的優點及存在的問題、閱讀的感受，摘抄典型素材，為下一次作文做好準備。

第四引導學生寫眉批和總評，其實評改作文本身就是一種閱讀和寫作的綜合訓練，隨手做些點評是習作的評改者與習作者之間進行文字交流的一種方式，它能激發學生的寫作興趣，對大幅度提高學生的作文水平能起到舉足輕重的作用。在這個過程中老師應該給學生一些評點范例，讓他在鑒賞的過程中掌握寫作的技巧。如給作文結尾的批語可以寫:

“結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。”

“以感受開頭，以感受結尾。這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。”

“結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。”

“文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。”

“結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。”

“文章以……為結尾，言簡意賅，其味無窮。”

不管學生的作文結尾是否恰到好處，但推薦閱讀這些批語可以讓學生明白，達到批語樣效果的結尾是很優秀的，學生以后自己在作文時就會有意識地錘煉。

通過兩年的教學實踐，所教班級學生期末統考作文優秀率從以前平均28%提高到45%，及格率從以前86%提高到100%，得到領導和同事們的好評。

義務教育《新課程標準》明文規定:學生要“養成自己修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解。”實驗也證明，在教師的引導下，讓學生唱主角互相評改作文是一種行之有效的好辦法，不僅讓老師從繁重的作文評改中解脫出來，還可以提高學生的寫作水平，達到了事半功倍的效果。

嚴定慧，教師，現居湖北秭歸。