下水作文指導的多媒體優化

葉圣陶老先生很早就提倡教師“下水”指導作文，他說:“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”一個語文老師應該經常“下水”寫點文章，既有助于自身專業成長，又能有效地幫助學生，加快學生的作文進步。而多媒體在教育教學領域中廣泛的運用，有效地幫助了教師展示“下水”作文，能合理運用可激發學生的寫作興趣，廣泛地為學生提供寫作素材，促進學生的觀察、積累、表達、想象等各方面能力的發展，有效地提高學生的寫作水平。有利于優化作文課堂教學結構，促進作文教學改革。

一.利用課件，“下水”指導學生觀察

從小學生的心理角度分析，雖然他們對周圍的事物都充滿新奇感，卻只是感性的，表面的，小學生不易做到真正地留心周圍的事物。因此當要學生寫的時候，頭腦里一片空白。如果教師能利用課件制作，把生活中的場景、圖片幫助學生再現生活，給學生以實地觀察之感，教師恰當指導，就能幫助學生充實寫作素材，使其有內容可表達，有內容愿意表達，學生就能言之有物了。如指導《記“除陋習，樹新風”活動》時，教師用相機拍出同學們活動的照片制成課件并展示出來，把同學們的動作、表情、配點活潑的文字等展示出來，讓學生在進行親身體驗后的仔細觀察與思索選擇取舍，這時教師再通過課件展示自己的示范作文，學生就能體會到要抓住個別典型人物重點寫，他們做了什么，說了什么，就寫什么，學生明白原來作文就這么簡單。樹立起敢寫的信心，激發出要寫的興趣。

二.運用課件“下水”指導學生積累

雖然現在的孩子們攝取的信息量比較多，但很多學生怕寫作文，老師不愿意上作文課的現象很普遍，就算有作文課也是敷衍了事，沒有真正地起到指導作用。這就是學生的積累沒有到位，或是積累浮于表面，沒有運用起來，需要教師“下水”積累。一次指導學生寫作文《家鄉的柑橘林》時，我向學生展示了自己精心制作的課件。隨著歡快的樂曲聲，從整體到局部，再到一株，屏幕上柑橘成熟的豐收景象，一下子把學生吸引住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的柑橘，堆滿筐的柑橘，剝開殼的柑橘，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來，這里對學生生活積累的再現，幫助學生找到了表達的機緣。

三.播放課件，“下水”指導學生表達

研究表明:小學生年齡尚小，語言的創造能力及情感把握稍差一點，但是他們的模仿能力、再現能力非常強，也很樂意去模仿。抓住學生這一特點，在口語表達訓練當中，充分發揮多媒體的集成優勢，播放一段人物對白或精典文范讀，甚至將老師的作品播放出來，讓學生模仿其中情節進行表演或復述，學生興趣盎然，收效顯著，無形中提高了學生的口頭表達能力。在口語訓練時，教師還要充分利用多媒體的優勢，創設情景，引導學生展開豐富的想象，培養和發展他們創造性說話的能力。如續講故事、想象配音、聽音樂看圖畫編故事說給大家聽等，通過教師示范與引領，學生的口語表達自然豐富起來，學生有話可以說，不就有內容可寫了嗎。

四.多媒體展示，“下水”指導學生想象

教師“下水作文”指導是師生互動、共同體驗的過程，對師生雙方都是學的過程、悟的過程，是教學相長的過程。如果教師經常性地與學生一起寫，甚至是寫同題作文，就更能激起學生的動筆欲望。看老師把熟悉的生活制成的課件，并描寫成多彩多姿，生動入理文字題材時，學生便在自己生活中的一幕幕取材、選材、組材，動筆就成了行動。教師“下水”示范，使學生直觀地看到“平淡無奇”的生活怎樣經過心靈的釀造與想象變成了美，從而創設出極好的寫作情境，促使學生感受和體驗生活，描繪生活，想象與設計生活，從寫作實踐中提高作文水平。老師念自己的“下水作文”，師生選材、想象差異時，可以讀自己的文章比一比;聽到別人的文章中妙處，可以站起來發表意見，甚至更進一步發揮想象……于是好的視角，巧妙的描述，深刻的思想意義就這樣展現出來。既滿足了學生的表現欲和成功感，又因下水作文激發了“攀比”情緒和寫作欲望，形勢便是大好。

蘇霍姆林斯基指出:“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”如今，我們在作文教學時，視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我覺得我們在進行作文教學時應適當減少范文的篇數，增加教師自己的作文。我們只有親自嘗試寫作，指導學生才能身臨其境，從而有效地強化教師的專業成長和促進學生的寫作能力的提升。

黃承宇，教師，現居四川隆昌。