“診斷式”作文教學法

傳統的作文教學是老師認真備課，課堂針對全班同學大講作文寫作“如何審題、構思、文體”，可作文還是思路混亂、文體不清;同時傳統的作文批閱是教師籠統地批閱評語，學生作文水平難以提高。

而要提高學生作文水準，教師就要像醫生那樣“對癥”下藥。“對癥”，就是教師對作文課堂教學進行自我反思，自我“診斷”。依據多年聽課觀察和調查，筆者發現教師作文課堂教學存在以下弊病:

(1)命題的隨意性

就是教師無視學生在作文中的主體地位，武斷地違背學生特點。作文命題往往脫離學生的生活，讓學生在作文時無從下手，飽受“無米之炊”的煎熬。學生為了完成作文，只好東拼西湊，胡編亂造。這樣的作文命題使學生的作文積極性大大受挫，讓學生對作文產生畏難心理，扼殺了他們在作文中的創造性。

(2)訓練的盲目性

一是作文訓練無計劃。目前在作文教學中許多教師沒有完整教學計劃，作文教學簡單隨意。而學生作文水平的提高需要一個長期訓練過程，在這一過程中，教師應制定科學合理的教學計劃，并按計劃進行教學，才能使學生的作文水平得到提高。二是作文訓練無序列。許多教師沒有把握好初中各年級作文教學中的連貫性和系統性，導致各年級的作文教學前后脫節，不利于學生作文水平的提高。三是作文訓練無目的。教師安排布置作文訓練缺乏周密的思考和準備，充滿隨意性，有的甚至只給學生一個命題，既沒有具體的寫作要求，也沒有明確的訓練目的及寫作指導，讓學生無所適從。

(3)教學的封閉性

首先是教師在作文教學中用自己的思維去代替學生的思維，以自己的寫作風格去左右學生的作文。從而扼殺了學生在寫作中的創造性，使學生寫出來的作文千篇一律，毫無個性可言。

其次是在課堂上教師只是傳授一些寫作理論知識，如教學生要“開門見山”，結尾要“點題”等。而全然不顧及學生寫作前情感的培養、思維的訓練和材料的積累。讓學生閉門造車，使他們養成生搬硬套的文風。

再次是教師在作文教學中僅僅局限于課堂文本教材，往往以課堂教材為例文。沒有引導學生從教材中走出來，去體驗生活，博覽群書;讓他們接近社會，接觸自然，讓他們接觸更多的教材以外的文學作品，從而為寫作積累豐富的素材，掌握多種寫作技巧。

針對以上“癥狀”，可以根據以下“藥方”來改變老套的課堂作文教學模式。

(1)改變命題方式

把作文回到生活的起點。教師參與到學生的生活中，根據學生的特點和生活體驗，給學生提供多樣化的、適合他們特點的作文命題，讓每個學生都能找到自己愿意寫又有內容可寫的題目，讓他們盡情施展自己的才華，張揚他們的個性，抒發他們的真情實感。

(2)有計劃地進行教學

一是制定好科學合理的教學計劃。教學計劃包括短期計劃，即每學期的作文教學計劃;長期計劃，即整個初中階段的作文教學計劃。在教學中嚴格執行教學計劃，避免教學中的盲目性。二是要循序漸進。教師在教學中應從學生的實際出發，由易到難，循序漸進，切忌急于求成。三是有目的。每次訓練，要提出明確的訓練目的和具體的作文要求，做到有的放矢，避免學生在作文中天馬行空。

(3)進行全程訓練，堅持整體教學

一次完整的作文教學應包括準備材料，構造成文，修改潤色三個階段。作文教學中首先要解決學生無材料可寫這一問題。對于寫作材料來說，關鍵在于能“見”和會“見”，所謂“見”就是觀察。其實生活人人都有，寫作材料人人都有，問題在于一般人視而不見。新課程強調語文教學要緊密結合學生的生活，聯系實際，主張指導學生關注社會，引導他們觀察思考，讓他們學會在生活中積累豐富的材料。積累材料的最好方法是寫寫觀察日記和讀書筆記。

解決了作文材料問題，下一步是讓學生將材料構造成文。教師在課堂上指導學生如何運用作文表達技巧。即文章的主體部分要寫得緊湊嚴密，過渡要自然合理，作文內容要前后呼應等。

古人云，“文不憚改”。一篇好的文章常常是反復修改的結果。教師要以學生的每學期的第一篇為起點，將寫作知識、具體講評、范文賞析、例文參照等一系列教學手段，有重點、有步驟地貫穿到學生認識和再實踐的生活中去，也就是讓學生一次次將自己的作品修改、完善，直到作品變了樣、自認為是佳作為止。

袁迎，教師，現居江蘇贛榆。