初中作文教學的講評

作文教學，是初中語文教學中的一個難點，也是非常薄弱的環節。大多時候，作文教學是教師給出一個題目，然后學生在給定的時間內完成。少數教師在課前能夠搜集資料，課堂上就作文的思路做一些點撥，并且提供范文，讓學生能夠有所模仿，有所參照等。鑒于此，筆者深切地感受到:作文講評很重要，作文教學不能“虎頭蛇尾”。

作文講評是作文教學中的一個非常重要環節，它既包括教師給學生作文的評語，也包括教師在課堂上對全班作文所做的概括而具體的評價。對這兩個方面如果置之不理或者是草草了之，作文教學的效果會大打折扣;而要做好這兩個方面是必須下一番功夫的。

首先，我們的頭腦中要有這樣一個觀念:講評是作文教學的有機組成部分，它不是可有可無的。講評時，以抓習作的“點”，來帶習作的“面”，抓學生中“點”的問題，來促進學生“面”上的提高。

其次，講評也不能只是做表面上淺層次的字詞句篇的技術性的處理，而是要本著人文性原則，本著評文育人的原則來進行。教師要善于透過學生的作文來體察學生的內心世界，從而引領學生明辨是非，區分美丑，從善如流。

作文要想講評取得好的效果，先要寫好學生的評語。那么，該如何寫評語?在具體的教學實踐中，我有一點心得體會，拿出來與大家共同探討。筆者認為從這幾方面入手效果不錯:

(1)評語要有充滿熱情的鼓勵

沒有一個學生不渴望自己的作文能得到肯定與表揚。這就要求我們教師抓住學生的這一心理，對作文評語要放大、彰顯其激勵性的評價功能。教師對學生作文中的優點要給予充分的肯定與適當的放大，以激發其學習的內驅力，進一步揚長補短，即使是細小的甚至是可以忽略的閃光點也要表揚，如“你的作文書寫真漂亮”、“你的作文卷面很整潔”等等，要知道，這微乎其微的表揚對學生來說也是莫大的無尚的喜悅和榮耀。

(2)評語要有充滿真誠的期待

當然，鼓勵、表揚學生，并不是無視其作文中存在的問題，一味地叫好;而是要有分寸感，對作文中存在的或大或小、或多或少的問題、毛病都應該指出來，當然是在評語中委婉地指出，要讓學生能從你的評語中看出、領會到你對他的真誠的期待。

(3)評語要滲透人文關懷

初中生的作文常常會將自己的喜怒哀樂全表達出來且不加掩飾，看到這些真情的流露，就要求教師的評語要像朋友談心一樣，和學生互動交流，以期達到心與心的溝通。從而讓學生信任你，喜歡你，自然而然地就會喜歡上作文，寫作水平就會得到提高。

如果我們在學生的作文中從這幾點來寫評語，就能拉近師生間的關系，讓學生愛作文，樂作文，進而會作文。作文評語是針對學生個人的，從中學生可以知道自己作文的情況。而課堂上的講評就是面向全體的，它可以讓學生了解全班作文的情況。因為課堂上的作文講評在活躍學生思維，培養和提高學生的分析能力、鑒賞能力和運用語言文字表情達意的能力方面發揮著獨特的作用，它是無可替代的。它是作文批改的繼續，但又不同于教師的批改，而是師生結合的全班性的面批面改，這是在其它場合所無法實現的;它是作文指導的繼續，但又不停留在作文前的指導的水平上，而是以學生自己的習作為依據，看得見，摸得著，好操作。課堂上的講評是我們進行從實踐到理論的概括，它可以讓教師和學生將從實踐中得到的理論更好地運用到作文的教與寫中。可以說，這是一舉兩得的好事，那我們何樂而不為呢!

學生的思路打開了，積極性調動起來了，可以說是把講評的局面打開了。但是，這并不是講評的終結，而是講評的良好的開端。乘著這個良好的開端，我們教師要因勢利導，乘熱打鐵，把講評更好地進行下去。在實際教學中，每逢此時，我都會像一個導演一樣，將劇情推向高潮。我會確定一個主題:或是作文內容，或是作文結構，或是遣詞造句，讓每一個學生充分發揮自己的水平，就指定的話題展開討論。這樣一來，民主的討論就有了集中，學生的發散的思維就有了指向，做事情有的放矢才會有成效。

總之，作文講評是作文教學的有機組成部分，它與學生的作文是面與點的組合。講評不僅為作文教學“錦上添花”，也給學生的作文注入了無限的生機與活力。我想，如果我們語文教師都能對我們的作文教學下點力氣，花些時間，而不是“虎頭蛇尾”地去應付，那么，作文教學肯定會精彩紛呈，這樣語文的“江山”才會如此多嬌。

王利善，教師，現居江蘇贛榆。