語(yǔ)文啟發(fā)教學(xué)中的三個(gè)必須

在啟發(fā)教學(xué)的實(shí)踐中，怎樣設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)是值得探討的問(wèn)題，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞，直接影響課堂效果，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。我認(rèn)為語(yǔ)文的講讀課就是通過(guò)一個(gè)個(gè)思考題來(lái)組織教學(xué)程序的，提問(wèn)起了組織課堂教學(xué)作用。好的提問(wèn)就像指南針，能指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有深度地去探求作品的奧妙;又像一把鑰匙，能打開學(xué)生的思路，激發(fā)他們發(fā)揮聰明才智的積極性，提高了學(xué)生靈敏的思維能力。

課堂提問(wèn)不是一件容易的事，問(wèn)題提得太粗、太淺，學(xué)生一時(shí)不知從何回答，又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;問(wèn)題提得太細(xì)、太深會(huì)把課文講得支離破碎，學(xué)生會(huì)啟而不發(fā)。所以課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，提得恰到好處。如何才能把問(wèn)題提到恰到好處呢?我認(rèn)為有以下三點(diǎn):

其一，必須依據(jù)作品內(nèi)容的需要。恰到好處的問(wèn)題絕不是隨手拈來(lái)的，只有教師真正掌握作品的內(nèi)容以及作者獨(dú)特的構(gòu)思以后才能夠提出來(lái)。如《祝?！芬晃?，在背景介紹的處理上，給學(xué)生易曉的暗示與淺明的指導(dǎo)，力求做到“引而不發(fā)”、“導(dǎo)而弗牽”。我提到作者寫《祝?！愤@篇小說(shuō)當(dāng)時(shí)的背景是什么，是希望同學(xué)們通過(guò)自讀全文和另外學(xué)過(guò)魯迅的《藥》聯(lián)系起來(lái)，嘗試把這篇小說(shuō)的背景總結(jié)出來(lái)。生:文章寫在辛亥革命以后的13年里，北洋軍閥仍然控制著北京政權(quán)，廣大人民生活在水深火熱之中。師:回答得好!軍閥連年混戰(zhàn)，那么辛亥革命以后國(guó)家出現(xiàn)哪些大事?生:出現(xiàn)袁世凱稱帝，張勛復(fù)辟，軍閥混戰(zhàn)等一連串的丑劇。師:辛亥革命推翻了清朝統(tǒng)治，為中國(guó)人民立下一大功勞，但也有不足。革命不徹底，主要表現(xiàn)在沒(méi)有解決農(nóng)民的問(wèn)題，那么，能不能從《祝?！愤@篇小說(shuō)中找到這種表現(xiàn)?生:“我這回在魯鎮(zhèn)所見(jiàn)的人們中，改變之大……她分明已經(jīng)幾乎是一個(gè)乞丐了?！边@說(shuō)明祥林嫂生活的窘迫以及封建迷信思想對(duì)她的毒害。學(xué)生講得很好，那么，這篇小說(shuō)的背景就在一問(wèn)一答中得到解決。

傳統(tǒng)的教法，背景由教師“和盤托出”無(wú)可爭(zhēng)議，我想，如把背景一股腦兒灌輸給學(xué)生，不僅不能幫助學(xué)生理解課文，反而會(huì)使學(xué)生如墮五里霧中。

其二，必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。提問(wèn)的難易要適度，要符合學(xué)生實(shí)際水平，教師預(yù)知學(xué)生起跳有困難，就要給予“墊腳石”。如講《祝福》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“我真傻”入手，來(lái)深刻認(rèn)識(shí)祥林嫂的悲劇命運(yùn)，兩次教學(xué)因提問(wèn)難易程度不同，效果就不一樣。第一次這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，祥林嫂認(rèn)為自己真傻，這告訴了我們什么?作者這樣寫能不能揭示課文的主題?由于問(wèn)得籠統(tǒng)，學(xué)生反響不大，也答不清楚。第二次提問(wèn)我改成這樣來(lái)問(wèn):“祥林嫂為什么認(rèn)為自己傻?為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了?阿毛不被狼吃掉，她會(huì)不會(huì)變傻?她的命運(yùn)會(huì)不會(huì)好些?這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)，搭橋鋪路，化難為易，學(xué)生樂(lè)意思考，也明白祥林嫂只能看到自然界有狼吃小孩，只知道責(zé)怪自己太傻，卻沒(méi)有看到像魯四老爺那樣的人面獸心，他們比自然界的狼更兇狠、更殘忍，從而加深對(duì)祥林嫂悲劇命運(yùn)的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)提問(wèn)的難與易，直接影響學(xué)生的思維能力。

其三，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求。語(yǔ)文涉及的知識(shí)面很廣，一篇課文可以研究的問(wèn)題很多，應(yīng)該選取哪些，舍棄哪些，就必須服從教學(xué)目標(biāo)與要求。如講《尤二姐之死》一文時(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建貴族階級(jí)和封建專制社會(huì)的腐朽本質(zhì)，以及封建貴族家族內(nèi)部妻妾之間的明斗暗算。我在引導(dǎo)學(xué)生理清故事發(fā)展之后，著重讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題。王熙鳳置尤二姐于死地的兩件事，作者為什么故意留下謎團(tuán)?二姐的病，知她已有身孕的賈璉哭著答應(yīng)“我請(qǐng)名人來(lái)醫(yī)”可“小廝們走去”卻“仍舊請(qǐng)了那年給晴雯看病的胡君榮”。病中的二姐被打胎后生命垂危，太醫(yī)囑咐“煎丸二藥并行，還要一些閑言閑事不聞，庶可望好”?？蓸溆o而風(fēng)不止，鳳姐偏偏叫人去算命卜卦，算命人又偏偏說(shuō)“系屬兔的陰人沖犯了”。作者這樣寫對(duì)揭示人物起了什么作用?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生了解人與人之間的冷酷，封建等級(jí)制、納妾制的罪惡。

課堂提問(wèn)還有許多值得認(rèn)真討論的問(wèn)題，在啟發(fā)式教學(xué)中，不但教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，更應(yīng)該鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。經(jīng)常如此，可啟迪聰睿，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉重點(diǎn)、分辨是非的思考能力。

楊秀蘭，教師，現(xiàn)居山東濱州。