語文課堂效益芻議

目前，語文課堂教學耗時多、效率低的現象仍然存在，那么教師又應如何認識和處理制約課堂效率的因素呢?

一.未處理好語文的工具性和綜合性的關系

語文學科包羅萬象，具有其他學科無法企及的綜合性特點。當強調語文工具性時，課堂上字詞句章反復講解、重復練習，語文的綜合性內容便被忽視或削弱;當強調綜合性時，課堂上又出現字詞句章的架空分析，隨意發揮的偏向。

在約制語文效率的諸多因素中，正確認識和把握好工具性與綜合性的特點及相互關系，這是不可忽視又必須處理好的重要因素之一。

二.一味地應試教學

語文課應教給學生學習的方法，培養他們讀寫聽說能力，讓他們獲得終身受用的知識技能。但在升學競爭異常激烈，考試成績高低決定教師優劣得失的今天，考什么就教什么，怎么考就怎么教，語文課是唯考必從。

在應試教學課堂上，課本知識失去了完整的體系，教師只揀著要考的內容教，循序漸進的教學訓練過程中斷了。教師只對準試卷上的各種題型搞題海戰術，學生成了應試的機器，為應試而得到的是零零碎碎的知識。以教為用的課堂上，教師是全面系統傳授給學生語文知識，語文能力，提高他們語文素質。兩種教學取向，兩種教學效果，對比何其鮮明。

因此必須改變為考而教、唯考是從的錯誤觀念和教法，代之為用而教的正確觀念和教法，從而實現為升學而教到為提高學生語文素質而教的轉變。

三.主導性和主動性不能協調

語文課上教師的主導性與學生的主動性能否和諧地發揮作用，這也是制約語文課效率高低的重要因素之一。

許多語文課堂上，時間讓教師的讀、講、寫占據了。教師主導成了教師“主寫”，教師“主宰”，學生主動成了“不動”。教師的主導性失去了針對性、目的性、有效性。光有教的主導性和積極性，而無學的主動性、積極性，這種教的主導性只能是無源之水，無本之木。

四.沒有處理好傳統教學方法與現代化教學手段的關系

有不少人全盤否認語文課傳統教學法，認為那是過時的東西，主張語文課要全面實現現代化;采取現代化教學手段和先進技術來武裝語文課，引進外國的教學法來改造中學語文課的落后現狀，聲稱這是提高語文課堂教學效率的唯一出路。

毋庸置疑，現代化教育手段具有得天獨厚的優越性，許多方面是傳統教學法無法比擬的。但中國語文的傳統教學方法也是不容全盤抹煞的，仍有可借用的精華:知識系統的嚴密性，由淺入深、由易到難的循序漸進的原則，對語文文字的反復誦讀與感悟，啟發思考等等。這些可貴的精華正是我們今天的語文課所需要的。

所以說語文課堂教學現代化的實現，既不應全盤否定傳統教育法，也不可完全采用教學現代化手段，而是應當結合中國漢語的教學實際和特點，有選擇地使用現代化教學設施。

五.不能將課內授給與課外訓練有機結合

課堂上教授語文課本上的知識和方法是必不可少的，它是向課外拓展、延伸的起點和條件。

而課外訓練就是在課外開展各種各樣的語文實踐活動，把課內授給的知識和方法能夠運用起來，在運用中練就語文的實際能力。反過來，學生再把從課外練就的語文能力發揮于課內學習之中，使課堂教學更豐富、更實在，達到提高課堂教學效率的目的。這就是人們一貫提倡的課內與課外的有機結合，提高語文課的整體效率，所謂得法于課內收益于課外。

因此，將課內的授給與課外的訓練有機地結合起來，是提高課堂教學效益的最好辦法。

六.無“一桶水”，怎能灌滿“一碗水”

教師給學生“一碗水”，自己就要有“一桶水”的儲備。但從語文教學實際進程中畫出來的軌跡總不是那么一回事，表現于語文課堂上的種種情景很難說他們有一桶水的儲備。即便真有一桶水的儲備，那也不是一成不變的。舊的知識要更新，層出不窮的新知識要吸收。面對新一代的青少年，教師應當也必須是知識的“巨人”，是“雜家”，是有問必答的“百科全書”。要想灌滿學生的“一碗水”，教師必須有“一桶水”。

唐廣祥，教師，現居江蘇灌南。