自主學習的課堂組織策略

課堂是體現學生自主學習的主陣地，因此有必要構建一種新型課堂，這種課堂“不是教師個人表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺”，“不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所”。從教學主體的角度看，自主課堂包含教師的教學自主和學生的學習自主兩個方面;那么教師如何從學生的自主學習方面進行操作呢?

一.目標，讓學生明確

目標在個體的學習過程中具有十分重要的作用。在既定學習目標的引導下，個體能夠不斷調控著自己的學習過程和學習策略。因此，目標被看成是自主學習的核心構成部分。

讓學生明確學習目標是自主學習取得成功的前提和條件。這就需要教師在導入課文之際相機點撥、誘導，幫助學生弄清“為什么而學”，“我要學什么”，就是說要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確努力的方向，為達成目標而積極主動探索。作為教師要認真鉆研教材，設置好教學目標。目標的設置要符合學生的學習實際，即每節課最好有上限和下限目標。下限目標，是每個學生必須達到的最基本目標，上限目標是基礎好的學生有充分發展的余地。

在目標引入之前，一定要充分重視激發學生確立目標這個環節。通過激發，再加上向學生開列目標所體現的延伸性和開放性，學生的興趣便會油然而生。

二.問題，讓學生提出

在自主的課堂學習中，要求教師必須轉變思想，更新觀念，把質疑問難的權利還給學生，營造民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，不斷鼓勵學生對同一個問題發表不同的看法，不斷地鼓勵學生進行逆向思維，求異思維，發散思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，啟發學生小到對課題上，遣詞造句大到篇章中可能存在的問題與矛盾，使學生的學習過程構成一個提出問題、解決問題的過程。

要知道，啟發學生質疑，不僅僅是一個“問”與“答”的角色轉換的問題，更主要的是在質疑問難的過程中，學生積極參與了新知學習，這樣的學生才是真正學習的主人，課堂的主人。除了課前、課中給予學生思考的空間，有時還可以課后延伸，保持學生課外研究的激情。

三.內容，讓學生選擇

自主學習的課堂就要讓學生自主選擇教學內容。而要讓學生學會選擇，教師首先要做的是架造平臺，要讓學生有可選擇的機會和內容。

其次，要讓學生學會選擇，最重要的是教師的引導要得當。有位教師這樣教《阿里山紀行》:首先請學生通讀全文，然后請學生假定自己是一位游客，會選擇哪一個季節到阿里山旅游?然后比較一下課文描寫的四季不同的景色，看選擇是否合理，如果確定無疑了，請仔細研讀描寫這一季節的內容看看這個季節到底有哪些誘人之處，由于給學生增加了一個“選擇”甚至評價的機會，學生就會不斷地讀課文，感悟課文，教學目標就在學生選擇過程中水到渠成。

要讓學生學會選擇，還要把握一個度。如:一篇課文學完了，教師問:課文學完了，你們想做哪些作業?有的學生說:我想抄一些詞語;有的說我想寫點讀后感;有的說我想仿寫一篇文章……然后教師肯定學生的想法都很好，在此基礎上再追問一句:“你們認為哪些作業是我們必做的，哪些作業是我們可以爭取做的呢?”如此引導，學生自然會明白，有些基本的練習是必做的，因此這是教學的基本目標，是每一個學生都要掌握的，同時由于具有一定選擇余地，學生的主動性也有利于發揮出來。

四.疑難，讓學生討論

一般情況下，當課堂出現疑難時，先請學生讀題并思考，看看能解答哪個問題。然后學生根據已有的知識選擇問題進行討論和解答。對于學生無法回答的問題，可以采用討論交流的合作學習方式，調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解。

這個環節可分為兩個階段:(1)小組討論交流。首先要組合好學習小組，應尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師適當調整平衡，使小組成員合理組合，圍繞大家的疑難問題展開交流，以保證討論交流的質量。小組討論交流中，師要巡回各組，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效。(2)全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內解決不了的問題。教師要引導學生抓住重點詞，關鍵詞，重點段學習，通過再讀、再思、再議，切實地把語言訓練落到實處。整個討論過程，是學生參與教學的過程，更是體現學生自主學習的過程。此過程中，學生相互啟發，相互幫助，各抒己見，集思廣益;不僅體驗到了討論和研究的樂趣，而且調動了他們的學習興趣。

陳昌春，教師，現居江蘇連云港。