讓提問點亮語文課堂

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問是一門教育藝術。現在的語文課堂我們應該更關注如何利用問題提升學生閱讀的能力，得到良好的教學效果。

一.提綱挈領，訓練整體感知能力

整體感知的能力是學生閱讀能力的關鍵，把握一篇文章首先要抓住主線，把條條線索清理、剝離，露出本質。如《七律·長征》教學，以往老師都會設計這樣的問題:同學們讓我們看看長征是多么的艱難，找出相應的內容。就這樣一個問題，學生學了一節課，孩子們學得毫無生氣。這樣的教學體現了老師對年段特點把握不足，高年段的學生已經有了自己的思維，他們喜歡特立獨行，喜歡闡述自己不同的觀點，但像這樣直切“細微之處”的問題，讓他們無法大展拳腳。我重新設計了這節課的問題，并把問題排列了層次，一個問題是 “讀了這首詩你看到了怎樣的長征?”第二個問題是“你看到了一支怎樣的隊伍?”第三個問題是“你看到怎樣的領袖?”第四個問題是“你看到了怎樣的詩人?”這四個問題都是從全詩整體入手來提問，但層次不同，經過教學實踐驗證，這樣的問題使學生非常踴躍、積極，整堂課學生都沉浸在自己理性思考的興奮中。問題點燃了學生思維的火花，他們對全詩有了整體的認識和深刻的理解。課后老師興奮地說:“沒想到，幾個問題的設計改變了我的課堂，我的學生。”

二.深入探究，訓練信息提取能力

信息的提取能力是小學階段學生閱讀的主要能力，如何利用有效提問讓不同年段的學生在信息提取能力上有所提升是值得研究的話題。以往的課堂我們更多看到的是老師針對信息直接提取來做文章，一說一畫了事，思維含量甚低。在《地震中的父與子》一課教學中，老師這樣提問“這對父與子為什么了不起?”這是典型的信息直接提取的問題，學生很容易就把信息畫滿了教材，但課堂怎么也深入不下去了。經過不斷研討，我們明確了學生知道的是什么，需要提升什么?把問題進行了調整，改成“這對父子了不起在哪?”結果出人意料的好。其實我們就是把信息的直接提取變成了根據信息的提取進行提煉、整合并運用信息理解文本內涵。課堂一下子豐富起來，原來的固定答案現在變得多元了，原來的沉悶課堂變得活躍了，原來只畫不批的單項訓練，現在變成了邊畫邊批的多重訓練，訓練的層次提高了，課堂效率也隨之提高了不少。

三.引導方法 訓練理解能力

理解能力是學生閱讀的難點，也是學生急需提升的一項能力。但在教學中教師容易就詞解詞，對于方法置之不理，導致了學生往往會解釋此詞，不能理解彼詞。《她是我的朋友》一課教學中，我們通常用查一查、說一說的方式理解“迫在眉睫”的意思，這樣不利于學生掌握方法，形成能力。研究后對問題進行了改進:“從迫在眉睫這個詞語，你能看出什么?”先摸摸學生的底。果然學生對“迫”和“睫”都提出了質疑，此時老師才讓學生查查字典，解決兩個字義，進而體會這個詞的意思。之后提出聯系上下文理解“究竟是什么樣的情況，讓我們感到迫在眉睫呢?”學生聯系上下文進一步理解了“迫在眉睫”的意思。最后教師總結學法，并運用此方法理解下文阮恒“舉”、“放”、“舉”動作背后的心情，以及幾次哭幾次掩飾所隱藏的阮恒高尚的品質。這節課用這個方法扎扎實實，學生有所得頗豐。

四.開闊視野 訓練欣賞評價能力

欣賞評價的能力是學生在閱讀中需要具備的比較高層次的能力，對這項能力的培養老師容易把自己的理解當成最終答案，不敢讓學生放開談感受，抑制了學生獨特的感受。其實對于文章的主旨，老師們完全不必遮遮掩掩作為壓軸問題，而恰恰應該堂而皇之地作為開課的首個問題“你們讀了課文，你們認為這篇課文中的××給你留下了怎樣的印象?”“你們讀了這個故事知道(明白)了什么?”這個問題一定要大膽地問，不怕孩子說中，就怕孩子不說。對一個人、一件事學生若有了與教參不同的看法，學生之間若有了豐富的見解，那我們的語文課堂將會成為思維激蕩的樂土，我們將會同孩子們一起享受語文學習的快樂!

美國教學專家特林·G·卡爾漢曾說:“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”在課堂教學中，教師如能精心地設計問題，正確地運用提問方法，就能為學生搭設學習的腳手架，點燃繼續學習的燃料，為幫助學生逐漸成為獨立的學習者創造條件。

張瑾，教師，現居北京。