我拿什么進課堂

靜下心來，反思一下，我發現課堂是每一個教師實施教育教學的主陣地。不管是哪種課堂教學模式，作為一名語文教師應該有起碼的準備。這起碼的準備又包括哪些呢?

一節語文課包括這樣一些要素:語文教師、語文課本、學生和教室環境氛圍。我認為一名語文教師進課堂之前必須要搞清楚這四大要素及彼此的關系。否則，你就不能進課堂，即使你進了課堂，也很難實施有效的教學。

語文教師在課堂上的作用是導，導的含義就是導演，指導演出，而不是自己演出。自己演出那叫一言堂，早就過時?？茖W的解釋就是語文老師指導學生在課堂上自己思考、記憶語文課本。

居于主導地位的語文教師首先要了解語文課本。胡國源說過:教師應該是一位有著豐富教育智慧的“課堂首席”，一個知識淵博、充滿教育智慧的教師必定能導演出一堂生動的、讓學生流連駐足的課堂。課堂教學是復雜多變的一項活動。在具體的課堂教學過程中，教學智慧表現為教師在一定的教學實踐場景下，現場的直覺反應能力和執教行為水平。可以說，教學智慧是基于對課堂教學的關注及行動而形成的特殊智慧。那么，如何培養這種課堂教學智慧呢?

勤讀書是前提。閱讀是人類的本能，作為教書育人的語文教師當然更要讀書?！皶x百遍，其義自見”的規律既適合學生，又適用老師。語文老師只有對所教的文本有了深入透徹的認識才有可能備好課上好課。當然僅僅局限于課文文本是遠遠不夠的。大量地讀書，多范圍地涉獵，一個語文教師的思維和表達才會有穿透力。從這方面來說，語文教師要時刻要求嚴格自己，多花時間讀書學習，充實自己，這是教育智慧生成的源泉。沒有大量知識的儲備，想在課堂教學中形成教育智慧，只會舍本逐末，事倍功半。以《岳陽樓記》為例，授課的開始，語文老師就給同學們有感情地熟練地背誦一遍全文，那全班同學對語文老師的感覺和沒有背誦的就會完全不一樣。據我的經驗可知，本文篇幅較長，絕大部分學生在背誦本文上是有心理障礙的，教師的示范顯然提升了學生的自信心。多踐行是核心。對于語文教師而言，要想增長教學智慧，持續的實踐是不可缺少的。教學智慧是關于教學踐行的知識，更多地針對現實課堂教學實踐活動中的個別的、偶然的、特殊的課堂教學實踐問題的知識。教師在語文課堂實踐時要能根據受教育對象(學生)的特點，科學地組織課堂教學內容，選擇課堂教學方法，確定課堂教學步驟，使課堂教學達到最佳效果。課堂教學實踐對于語文教師來說，是不可缺少的，它是語文教師在教學實踐中不斷探索、嘗試、總結和積累起來的。所有優秀語文教師的成功，無一例外地來自長期、扎實的課堂教育實踐，教學智慧是語文教師把握教學規律與自身實踐結合的產物。課堂教學實踐乃是語文教師課堂教學智慧的營養之源、發展之基。在具體的課堂教學實踐中，在與學生的課堂教學互動中，在教育學生的過程中，都充滿了語文教師發揮和增長教學智慧的空間和契機，關鍵在于語文教師是否善于從課堂實踐中學習，抓住機遇，增長智慧。如果這一點做到位了，那么語文課堂就一定在掌控之中了。帶著語文教學智慧進課堂，是時代對我們語文教師的呼喚。好記性不如爛筆頭是我高中語文老師經常說的一句話，強調動手寫的重要意義。做一個好的語文老師，必須勤于思考，善于總結，這樣才能提升語文課堂教學智慧，才能有主見，不隨著語文課堂模式的改變而無所適從，形成自己獨特的教育教學風格，像李鎮西等。語文教師勤于筆耕，一方面，是要進行語文教育科學研究，提高語文教學理論水平，堅持寫語文教學論文;另一方面，語文教師寫得更多的是他們在語文課堂教學實踐中產生的點滴反思、心得和體會。語文教師要記錄下自己課堂教育教學過程中的一切，要及時反思并提供寶貴的原始資料。

用這么多的文字談語文教師，目的很清楚，語文老師是主導地位。當然，一節課中僅有語文教師是遠遠不夠的，語文課堂里還有我們的主體——學生。一個語文老師既要掌握文本知識，形成語文教學智慧，又要全面了解學生的全過程，對學生的一切了然于胸，語文課堂教學活動才能高效，才能使語文課堂教學活動達到語文教師和學生水乳交融的狀態。為此，我們必須在學生的起點、差異、發展、困惑和心理這五個方面下工夫。

閔官虎，教師，現居江蘇南京。