構建深度互動的語文課堂

課堂互動一般指課堂教學中師生之間所發生的一切交互作用和影響，課堂互動主體包括教師和學生，而且，學生作為課堂互動的主體之一，可以以三種身份出現，包括全體學生、小組學生、個體學生。課堂互動作為一種新穎而特殊的形式，主要有情感互動、認知互動和行為互動。然而，具體的課堂互動，主要表現為外顯的言語互動和內隱的感情互動。那么，目前語文課堂教學中存在著哪些問題?又如何針對這些問題在語文課堂中構建深度互動呢?

一.高年級語文課堂教學中存在的問題

1、教師在課堂上缺乏與學生的內心溝通和情感交流

目前，大多數語文課堂上都存在著教師與學生缺乏內心溝通和情感交流的現狀，因為課堂教學的過程中，老師一般作為課堂的主宰者，負責傳授給學生知識，而且，每一堂課都有規定的時間和目標任務，因此，老師一般都舍不得浪費更多的時間去和學生交換意見，更談不上和學生去做好內心溝通和情感交流，顯然，這種課堂教學缺乏真正的互動性，這種互動只是貼著“新課標理念”標簽的互動，只有形式沒有實質性的表現。

2、課堂互動空間小，缺乏深度互動

大多數情況下，在小學高年級課堂上，教師更多的時候主要是提出一些問題，學生機械式的進行回答，而對于一些普通問題，學生經常會出現類似或者雷同的答案，缺乏激烈的討論，很少會出現強烈反駁的現象，另外，老師對于提出的問題也沒有進行精心構造，缺乏深度，無法給學生一個充分發揮想象和擴展思路的空間。

3、缺乏相應的課堂獎勵機制，無法激發學生的積極性

目前，有些教師在課堂上，因為學生回答不了問題而罰站或者批評，甚至受到其他同學和教師的嘲諷，這就導致大多學生往往不會主動去回答問題，有些學生也害怕因為回答錯誤遭到學生的取笑，另外，即便回答正確了也沒有什么好處。

4、學生缺乏對語文學習的興趣

語文學習一般都比較乏味，無非就是寫寫字，練練作文，閱讀一些文章，所以學生缺乏一定的興趣，因此，在課堂上，學生表現出情緒低落、心不在焉，甚至將心思花在別的事物上，而老師也只是一味地灌輸知識，很少講授一些學生感興趣的東西，讓課堂無法做到深度互動。

二.在高年級語文課堂中構建深度互動教學的策略及方式

1、增強師生之間的內心溝通和情感交流

針對課堂上師生之間缺乏內心溝通和情感交流這一問題，老師不僅要在課堂上灌輸給學生知識，而且要主動和學生去溝通和交流，去了解學生內心的真實想法，依據每一位同學的個性去開展互動教學。例如，教師可以在語文課堂中精心創設一些交際情境，提出一些針對性的問題去側面了解學生的心理，這種做法會讓學生有一種似曾相識、身臨其境的感覺，學生的積極性和情緒也會被調動起來，學習的興趣和動力也會增加，學生就可以帶著情感走進交際情境之中，并做進一步的探索和體驗，這種情境交際有很多方式，一是，教師通過生動的語言對一些情境做詳細的描述，然后啟發學生隨著教師的描述走進情境;二是，教師可以通過陳設一些相關的食物、繪制一些情境圖畫、展播錄像節目、播放聲音、制作相應的道具來渲染氣氛，利用教師或者學生的語言描述進行簡單的表演等等;三是，教師可以讓學生根據看到的表演，主動走進情境。

2、設計一些發散性問題，擴大課堂互動空間

所謂發散性問題通常是指一些具有很大的包容性、可選擇性及延展性的問題，教師提出這些問題可以讓學生針對問題做出選擇，這樣不僅將學生帶入一個偌大的陌生領域，而且不再束縛學生的思維，學生完全可以發揮自己的創造性和想象力，找出問題的答案，這不僅讓學生處于主觀能動的地位，而且可以擴大課堂的互動空間。

3、設置獎勵機制，激發學生的積極主動性

針對以上現狀，教師可以在課堂上主動去引導學生，并且通過設置一些獎勵機制去激發學生的積極性和主動性，教師可以跟學生共同協商去創設一種獎勵機制，比如對于回答問題積極的學生進行一些小物品的獎勵，或者鼓勵學生有不同意見和想法，并對取笑別人的同學進行批評教育等，讓學生們在課堂上大膽地回答問題，真實地去表達自己的感情體驗，勇于暴露自己的正式思維和想法，這樣可以在小學高年級語文課堂中構建深度互動。

綜上所述，在小學高年級語文課堂中構建深度互動，不僅體現了語文教師在新課程理念下課堂教學的價值取向，而且可以讓教師充分了解學生的心理、認知規律，真實地了解學生的心理、感情狀況，在課堂中通過教師和學生的有效互動，不斷培養學生的創造性能力，真正創設能煥發生命活力的互動課堂。

吳平，教師，現居廣東茂名。