課堂提問的有效性

新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，而這種主體地位突出的重要途徑之一就是課堂提問。對(duì)課堂主體——學(xué)生而言，一個(gè)成功的問題就是一把開啟未知空間的鑰匙，能讓他們進(jìn)入想象的空間;一個(gè)融趣味性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的問題，能激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們思考的獨(dú)立性和批判性;因此作為一個(gè)語文教師，如果在教學(xué)中重視提問的策略性，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有針對(duì)性的課堂提問，為學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)情境，必定能在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。以下是筆者在執(zhí)教過程中在有效課堂提問方面的幾點(diǎn)嘗試:

一.巧設(shè)障礙，趣味發(fā)問

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此，老師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，找“趣味”突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇文章時(shí)，可以給同學(xué)們提出“根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合自己的想象繪出‘阿房宮’的平面圖”，發(fā)問后學(xué)生會(huì)在課文中找到“蜀山兀，阿房出”，“瓦縫參差，直欄橫檻”等外部特征的句子，也會(huì)關(guān)注“明星熒熒，綠云擾擾”等盡顯秦人奢靡的句子，這樣既提高了學(xué)生對(duì)文章的興趣，又加深了對(duì)文章的理解，有一箭雙雕之功效。

二.由淺入深，小處發(fā)問

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如在《項(xiàng)脊軒志》的課堂中，可以先提問“項(xiàng)脊軒是什么?”學(xué)生回答是書房;再提問“文章寫了哪些內(nèi)容?”學(xué)生明確“家族的變遷，對(duì)祖母、母親、妻子的懷念等”答案后，再發(fā)問“這些與項(xiàng)脊軒有何關(guān)系?”學(xué)生回答“項(xiàng)脊軒見證著歸家的興衰榮辱，寄予著自己復(fù)興家邦的希望，銘刻著自己對(duì)母親的懷念，承載著祖母對(duì)自己的厚望，記錄著自己與妻子的幸福時(shí)光，而這一切都融入了項(xiàng)脊軒的磚縫瓦隙中……”最后逐漸引導(dǎo)至“項(xiàng)脊軒不僅僅是一間書房，更是作者的精神圣地”。如此由淺入深的設(shè)問，能很好地引導(dǎo)學(xué)生“按圖索驥”感知把握課文。

三.變直為曲，故意發(fā)問

課堂的提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味。如果老師采取曲問法，借助一個(gè)與文本有聯(lián)系的話題，繞個(gè)圈子發(fā)問，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上轉(zhuǎn)個(gè)彎才能回答，效果就大不相同。例如學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)提出這樣一個(gè)問題:“我認(rèn)為作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人，你同意嗎?請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法。”“祥林嫂——沒有春天的女人”，這是一條新穎別致的閱讀線索，同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流:麗春之日，丈夫夭折;孟春之日，被迫再嫁;暮春之日，痛失愛子;迎春之日，一命歸天。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)到冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂溫暖的春天，小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇。“沒有春天的女人”這個(gè)“問題”，就比單純概述小說情節(jié)，分析人物形象，探究小說主題有意思多了。因此，變直為曲、類比隱喻的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，有效地提高教學(xué)效果。

四.變換角度，拓展發(fā)問

多方位、多角度的探索，不僅能為學(xué)生打開思路，使他們有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，也可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如司馬遷忍辱著《史記》這一論據(jù)材料，可以從不同的角度去論證不同觀點(diǎn)，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，該材料除可以證明“責(zé)任”、“忍辱負(fù)重”之外，還能支撐多少觀點(diǎn)，應(yīng)該從哪些角度去立論?學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確解問題的方法有時(shí)不是單一的，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

總之，各種有效的提問方式在語文課堂教學(xué)中占據(jù)重要的地位，具有重要的意義和作用，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過師生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。因此，在課堂教學(xué)中只要我們善于抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系，有的放矢，巧妙地運(yùn)用各種發(fā)問技巧，設(shè)計(jì)出異彩紛呈的課堂提問，為學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)情境，就必定能獲得遍地開花的課堂。

繆軍，教師，現(xiàn)居山東濰坊。