文言文解題策略

文言文是中國的一種書面語言，古人利用這種書面語，給我們留下了極其豐富的文化遺產。閱讀大量的“淺易文言文”是培養學生的閱讀能力的途徑，我們可分為粗讀、細讀、精讀、回讀幾部分，以2011年全國課標卷來談談文言文的精讀。我們在經歷了粗讀、細讀后，就可以有針對性地精讀文章有關片段，解答相應題目。

一.用代入法解答詞語題

第4題，是文言實詞詞義的理解，仍可以采用“審”、“讀”、“找”、“比”、“定”的步驟來解題。審題目，可知題目要求選擇“對所給四個句子中加點的詞的解釋，不正確的一項”;通讀4個選項，了解基本信息，做到心中有數;將選項的四個句子，到原文中找相關信息——原句，并做上標記;將選項對加點詞語的解釋放到原文原句，比對分析;最后確定答案。經過逐一代入，可以發現C選項的解釋代入原文，文意不通，這個句子是原文的第8句，結合語境考察，“遼人常越境而汲，灌親申畫界堠，遏其來，忿而舉兵犯我。灌迎高射之，發輒中，或著崖石皆沒鏃，敵驚以為神，逡巡斂去”，可知，遼人憤怒地帶領兵馬犯境，何灌朝著山崖向上射箭，每射必中，有的箭頭都射到山石里面去了，遼軍吃驚地把他當成是神人，“逡巡斂去”是說結果，停止進攻，離開了，“去”是“離開”之意，比較容易理解，那么，“斂”的含義究竟怎么理解?從這個詞的語匯角度來說，“斂”字，通常可以表示“收”、“約束”、“征收”等意義，還可以用作“殮”的通假字，表示“入殮”的意思;從本詞所處的語境看，這個詞表示“去”之前的行為，應該是“停”、“收”的意思，而試卷中用“躲藏”來干擾，所以本選項符合題目要求，是所選答案。

二.用比較法解答篩選題

第5題，是信息篩選題，首先要審清題意，題目要求選擇“全都表明何灌行事有成的一組”;通讀題目所選的6個句子，對這幾個句子的內容有個基本印象;將所選的六個句子，放回原文中，并做上標記;把6個句子逐一放到文中，比對分析，可以確定②項是文中第6句的中間部分，是說何灌在射箭未中的情況下，由于力量太大而使箭頭沒入崖石中，這顯然與“做事有成”無關，④項是文中第14句的最后部分，是何灌的建議，希望加價購糧，完成運粟任務，不符合“做事有成”的要求;最后定答案，凡是含有②④的選項的都應排除，所以D是符合題目要求的答案。

三.用對譯法解答翻譯題

文言文翻譯是對學生文言文閱讀理解能力的一種綜合考查，也是文言基礎知識的綜合運用。這類試題有溝通古今的作用，可以采用“對譯法”來解答這類題目。所謂的“對譯法”，就是把要翻譯的句子放回原文，結合具體語境，弄清本句與其前后句子的邏輯關系，整體理解文意，字字對譯。為確保翻譯準確，具體操作時要堅持這樣四個步驟。(1)審，在翻譯之前，首先要審清文言文句中重要的語法現象、關鍵的詞語。可以先在草稿紙上抄下要翻譯的文句，然后用筆將這些語法現象、關鍵詞語一一地圈注出來，以激起自己的有意注意。(2)切，將文言文句以詞為單位逐一切分開，用“留”、“對”、“拆”、“補”、“刪”、“調”等翻譯方法逐一地加以對譯;(3)連，按照現代漢語的語法習慣將逐一解釋出來的詞義連綴成句。(4)謄，在逐一查對文句中的語法現象全部落實到位以后，將草稿紙上連綴好的譯句謄寫到答卷上。在謄寫的過程中還要做到“三清”、“三不”。“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰;“三不”就是不寫潦草字，不寫不規范的字，不寫錯別字。例如第(1)小題，它的位置在選文的后部分，寫的是何灌陪遼使射玉津園的故事。這個故事共有4句話，第1句敘述何灌“一發破的，再發則否”的情況，第2句是寫客的問話，第3句是寫何灌回答的原因“以禮讓客”，第4句也就是要翻譯的句子。這個句子有三層意思，即何灌怎么樣—觀者怎么樣—皇上怎么樣。首先要審清語法現象、關鍵詞，這是一個省略句，“整弓復中之”省略了主語“何灌”，“誦嘆”是同義并列，“誦嘆”、“復”、“勞”是關鍵詞;然后以詞為單位逐一切分并對譯，“整-弓-復-中-之，觀-者-誦嘆，帝-親-賜-酒-勞-之，(何灌)整理-弓箭-再次-射中-靶心，觀看-的人-贊嘆，皇上-親自-賜-酒-犒勞-他”;接著按照現代漢語的語法習慣將逐一解釋出來的詞義連綴成句“(何灌)整理弓箭再次射中靶心，觀看的人贊嘆，皇上親自賜酒犒勞他”，檢查有無遺漏、語病;最后，謄寫到答案紙上。

車慶欣，教師，現居河北承德。