從《想北平》板書中獲得的啟示

平常備課時，在各種參考教案里，各種公開課例中，都普遍存在一種現(xiàn)象，越來越多的教學設計中，課堂實例中，板書越來越少，有的課堂板書上甚至只有課題和作者，更別提在板書設計上融入自己的教學思考和理念。而在某些資料中提及的板書也多為脈落式或框架式，很少講究板書的科學性、統(tǒng)領性、藝術性，這就激發(fā)我對《想北平》的板書做精心設計的興趣。實踐證明一個好的板書設計，對課堂教學效果將起到事半功倍的效果，它不但使教學流程得以順暢地進行，還幫助學生梳理文本內容，而且在課后與學生的交流中，學生也多反映對文本內容記憶更為深刻，作品的意蘊品悟得也更為透徹、到位。

好的板書設計離不開新課程理念的指導，以及對文本的研讀。我在進行板書設計時是做了認真思考的，這篇課文的教學重點是從字里行間透出的強烈主觀性，領悟老舍對北平濃濃的愛。我從中獲得啟示，可以把板書設計成一個“心”形，“北平”就裝在這個“心”的中央，題目為“想北平”，板書由此展開。我故意把“想”和“北平”分開寫，并設計問題“作者對北平強烈想念之情的詞句有哪些?”新課標倡導努力建設開放而有活力的語文課程，興趣是學生最好的老師。這樣的一個板書，一定會激起學生探尋的興趣。學生在隨后品讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)，老舍對北平豈是一個“想”字了得，語句中透露著他對北平濃濃的“愛”。我把學生得出的認識——“愛”字板書在“北平”的下方，在此故意賣起了關子，并問學生對老師的板書是不是有點摸不清頭腦，要想探尋究竟就請大家繼續(xù)研讀文本吧!此時學生的熱情又被掀起了。

傳統(tǒng)的教學模式基本上是灌輸式的，這次教改重要的一項就是改變學生舊的學習方式，代之以自主合作、探究為特點的新的學習方式。在這課堂中，我首先為學生創(chuàng)設了一種民主、有活力的課堂氣氛，接著引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。現(xiàn)在大家把目光集中到研讀的4-7節(jié)，看作者所想的北平是什么樣的?學生很輕松地把北平的三個特點:接近自然、布局勻調、動中有靜概括了出來，我把它板書在“北平”的上方。接著從板書內容引導學生做進一步的思考，“想”“愛”都是主觀性詞匯，而“接近自然”、“布局勻調”、“動中有靜”卻是客觀描述性詞語，難道作者僅僅是客觀敘述，它們與作者所要表達的對北平強烈想念之情有聯(lián)系嗎?這樣的過渡很自然，使課堂氣氛掀起了又一個高潮，有的學生回答北平是一個充滿鮮活生命的城市，它讓作者內心安適、坦然，更對北平產(chǎn)生深深的依戀之情;有的學生回答這樣勻調的布局，讓作者自由自在，又怎能不去懷念北平;甚至有學生從字里行間看到作者對北平有很細致地留意，細到水中的小蝌蚪，果子上的一層白霜兒，回答作者不僅是在向我們介紹北平的特點，而且很好地做到情與景的融合，將北平的風物與他的情感相交融。這其實就是一種探究式的學習，引導學生去發(fā)現(xiàn)，學生的思維就被激活，既調動了學生閱讀文本的積極性，又培養(yǎng)了學生的思維能力，真正體現(xiàn)了教師是學習活動的組織者和引導者。而我設計的板書在整個教學過程中是一個必不可少的道具，并起到穿針引線的作用。

學生在品味之后，更深刻地認識到老舍對北平不是“想”所能概括的，而是源于心底的“愛”。當我把板書的內容用線連起來時，看到學生恍然大悟的神情，聽到學生發(fā)自內心的驚嘆。這樣一個鮮明的板書、藝術性的設計，展現(xiàn)在學生面前時，我相信學生一定會記憶深刻，記住的不僅是它的形式，更多的是板書的組成內容。因為板書的過程即是文本內容整合的過程，又是引導學生思考問題，層層研讀的過程。學生對這堂課應該把握的重點是什么，自己又收獲了些什么，就一目了然了。

有鑒于此，我真切地領會到科學性、藝術性的板書，能夠培養(yǎng)學生對文本的濃厚興趣，體現(xiàn)了文本的藝術特性，更讓學生理解文本的思想內涵。當板書完整呈現(xiàn)時，相信學生已理解這樣的一顆心，不但是老舍的愛家之心，而且是他的赤子之心。語文課程改革強調語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這意味著教師要在教學中關注學生的心靈，使學生獲得語文知識和技能的過程，成為情感得到熏陶和價值觀得以形成的過程，

因此本課的板書設計不僅與教學內容充分地融合，也更體現(xiàn)了新課標下語文課程理念，即正確把握語文教育的特點，在開放而有活力的語文課程中，以自主合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，并且為學生提供了更大、更豐富的學習空間。

靳娜，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。