全日制專業學位研究生培養模式研究

摘 要：通過對專業學位研究生教育特點的分析，給出了專業學位研究生教育的主導價值取向，以及專業學位研究生教育與學術型研究生教育培養模式的區別，系統設計了全日制專業學位研究生的培養模式。

關鍵詞：全日制專業；學位價值取向；培養模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0208—02

一、專業學位研究生教育主導價值取向定位

專業學位是相對于學術型學位而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。

教育部對專業碩士培養的定位是：“專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生有所不同，要突出專業學位研究生教育的特色?！?/p>

學術學位和專業學位的區別就在于分別強調“學術性”和“專業性”。相對于“學術性”研究生側重理論的培養，“專業性”所強調的則是實踐應用，包括培養過程中對實踐應用能力的強化訓練。就全日制學生而言，專業學位教育與學術學位教育的教育基礎是相同的，但在教育目的上存在差異，專業學位研究生教育的目的是根據特定職業的需要，培養從事實際工作的高層次應用型專門人才。

可以說，無論是從專業學位的命名上看，還是從專業學位教育的培養以及國家政策對專業學位的定位來看，其基本屬性應是“職業性”。因此，“專業學位可以說是規范的職業教育”，或“較高層次的在職教育”，專業學位研究生教育是專業學位教育的最高層級，培養的人才具有特殊的“職業實踐性”。這種特殊的“職業實踐性”決定了全日制專業學位研究生的主導價值取向為社會發展。

二、專業學位研究生與學術型研究生培養模式區別

專業學位研究生基于社會發展取向的定位決定了其培養模式與學術學位研究生培養模式的差異。專業學位研究生，除了應必須掌握的本專業基本理論知識外，還應更多地掌握某一特定職業領域和相關領域的知識與技能，具備綜合分析與解決實際問題的能力。這不僅是專業學位研究生教育專業性的內涵表達，也是對專業學位研究生教育的本質要求。二者區別主要表現在以下幾個方面：

（一）主導價值觀上，全日制學術型研究生教育以培養從事教學與科學研究的專業人才為主，其主要價值取向是在學術上去追求。而全日制專業學位研究生教育以培養特定的適合社會需要的高層次應用型人才，社會發展是專業學位研究生教育的主要價值取向。

學術型學位研究生教育強調基礎寬厚、強調理論扎實、強調原創性。專業學位研究生教育則以實踐應用、注重開發性研究和與應用設計。

（二）課程設置上，學術型研究生課程體系建設重視傳授系統的知識，突出知識的理論性，專業學位研究生以培養研究生解決實際能力為主，課程體系的設置應突出課程的實踐性。

（三）知識傳授和手段上，學術學位研究生教育注重理論知識的傳授，強調理論原創性研究。專業學位研究生教育則是加強學生實際動手能力的培養，通過校內外實際崗位的真實訓練或采用案例教學等手段來不斷提高學生解決實際問題的能力。

（四）實踐環節訓練上，學術學位研究生對實踐環節要求較少，而專業學位研究生教育則更注重校內外實習基地的建設。

（五）導師配備及論文指導上，學術學位研究生只有一名校內導師指導，而專業學位研究生一般應在校內導師的基礎上配備一名來自企業實際部門的導師（即第二導師），學術型研究生論文要求系統的理論分析，強調理論與方法的運用綜合運用，原始創新則是其特點。專業學位研究生教育是從針對實際問題展開。

三、專業學位研究生培養模式設計思路

專業學位研究生培養模式由培養目標、課程體系和教學運行三大基本要素構成，其中，培養目標是研究生教育活動的出發點，課程體系是達成培養目標的重要載體，教學過程則是實施環節，它圍繞具體的培養目標設計。合理的培養模式，關鍵在于培養目標的定位是否合理，課程體系和教學過程等要素是否建構起“基于目標取向的內在邏輯聯系”[1]。

由于全日制專業學位研究生的培養模式與在職攻讀專業學位研究生的培養模式還不完全相同，所以培養模式的設計，必須考慮培養對象為應屆本科畢業生的特點。

（一）創新辦學理念。各校應根據學校多年的辦學積淀辦出自身的特色。重視研究生培養，加大資金投入力度，以高層次、應用型人才培養為主線，有針對性地進行研究生的實踐培養，全面提高他們的社會適應能力。專業學位研究生不能像學術性研究生那樣坐在教室、實驗室，而應走出去，到社會實踐中去。

（二）改造課程體系。課程體系是研究生教育活動的載體，占據研究生教育的核心地位。合理的課程結構能充分發揮研究生教育的功能，而不合理即失衡的課程結構則將導致教育功能的失調。

1.在設計全日制專業學位研究生教育課程體系時，不僅應充分協調好基礎課程和核心課程之間、選修課程和必修課程之間的關系，還應處理好理論課程和實踐課程之間的比例分配，使課程配置的最優化，從而提高培養質量。尤為重要的是要區別在職攻讀專業學位研究生的培養方案，減少理論課的設置，應針對培養對象為沒有工作經驗的應屆學生的特點，加大實踐課程的設計比重。如：以全日制會計碩士MPAcc為例，就應增加到實務部門進行專業實習的課程和校內專業實驗室的模擬實驗課程或真實的會計崗位的頂崗訓練，達到理論與實際的有機結合。

2.調整課程體系，將職業領域的要求引入到教學體系中來在專業學位研究生教育發展比較早和比較成熟的國家和地區，專業學位研究生教育與職業任職資格基本接軌是從事某種職業的必備或先決條件， 形成了專業學位研究生教育與職業資格的注冊與審核的相互銜接。在我國除了少數專業學位教育外，大都沒有與職業任職資格考試進行掛鉤。為此，鑒于目前我國有很多種職業資格考試，而且這些職業資格考試都是經過相應行業頂級專家論證，并基于社會用人單位提出的要求。就部分經管類的專業學位而言，完全可以實現將全日制專業學位研究生教育與相關職業資格考試掛鉤，如注冊會計師與MPAcc學位（在《會計行業中長期人才發展規劃》中，已經提到了CPA與MPAcc掛鉤的新政策傾向，MPAcc的改革方案考慮推行CPA與專業學位雙掛鉤的政策，MPAcc畢業生，在考取CPA資格時可以免試相應的科目，CPA在考取MPAcc專業學位時可以享受加分等優惠政策）、銀行執業師與金融碩士學位、項目管理領域工程碩士與項目經理執業資格等。

（三）強化教學過程。第一，課程內容的講授環節上要強調崗位實踐的設計。如MPAcc研究生的“審計課程”就可以由校內老師講理論，聘請會計師事務所的實戰專家講實務。同樣，“企業內部控制課”也可以采取校內老師和企業部門專家共同承擔課程的講課模式，讓學員所學理論能知如何運用于實際工作。

第二，聘請企業、行業實務部門專家或政府相關部門的業務官員，走進學校開設專題講座或學術報告，拓寬學生視野，掌握本學科領域的前沿問題和社會需求動態，也使學生學習更有針對性和目的性。

第三，在整個教學過程中，教師的教學方法是整個教學活動不可缺少的基本要素。對全日制專業學位研究生而言，不可能像在職攻讀專業學位研究生那樣可以進行大量案例訓練，而應是采用理論講述和案例教學的有機結合，但要加大案例教學比重。

教學上注重理論聯系實際，綜合運用團隊訓練、案例分析、現場實踐和進行模擬訓練等方法，培養學生分析與解決實際問題的能力[2]。

（四）真正實施“雙導師制”。專業學位研究生與學術型研究生必須進行差別培養，必須為此專門加大師資隊伍的投入，要重視構建和形成一支適應專業學位教育的教師隊伍。知道行業對人才需求。一方面將相關行業的專家引入到研究生培養環節中來，實行校地聯合、校企聯合培養，讓相關行業成為研究生施展身手的舞臺、成為檢驗教學成果的試金石[3]。

盡早采取“雙導師制”培養，著力引進既有理論水平、又有實踐經驗的優秀專家從事專業學位教育，積極構建“雙導師”的師資結構[4]。這些導師應該可以是來自企業，也可來自政府部門，但應有足夠的精力和責任心來指導學員，而不是掛個虛名而已。

（五）創新實踐教學基地。第一，建立實習基地，發揮產學研基地作用。產、學、研基地能為沒有經過實踐經歷的學生提供更多了解實際問題的機會，可以幫助學生走出學校去企業中了解工業流程而進行實際鍛煉，在工作中發現問題，使學生帶著問題到企業來學習，有利于研究生教育質量的提高。

北大研究生院副院長劉明利曾建議，應由政府出面，建立實習基地，通過科研課題這個平臺為依托，由社會用人單位主動與高校對接，發揮其培養應用型人才優勢的主動性，結合高校系統的科研理論優勢，才能真正迅速地落實這個政策。

第二，充分發揮校內創新實踐基地作用。建立校內訓練基地：有計劃推出一批科研課題，課題既可以是教師橫向研究課題，也可以是“虛擬的”課題，以設立“研究生創新科研”的形式進行。

對在校全日制專業學位研究生的科研工作要予以資助并大力支持，加強對研究生創新創新能力的培養，引導研究生選擇創新性強的應用前景預期較好的研究項目。搭建學生與企業溝通的平臺。

（六）建立全日制專業學位研究生教育的論文標準和考核辦法。研究生的論文應突出社會性應用，必須立足于實踐，強化應用導向，可以采用研究報告、調研報告、案例分析、項目管理等形式。論文選題應該來源于工作實際中的現實問題，要有應用價值，論文答辯成員中應有相關行業實踐領域的專家參與，等等。

參考文獻：

[1]陶學文.我國專業學位研究生培養模式及其創新研究[D].武漢：華中科技大學博士論文，2011.

[2]湯彩鳳李萍.全日制專業學位研究生教育培養模式研究[J].創新與創業教育.2010，（6）：79—81.

[3]高明國.全日制專業學位研究生教育存在問題及對策研究[J].泰州職業技術學院學報，2011，（5）：16—18.

[4]劉輝煌譚飛燕.可持續發展的專業學位研究生人才培養模式研究[J].當代教育論壇（ 校長教育研究）.2008，（4）：58—60.

（責任編輯：石銀）