淺談如何提高初中電學部分的第二輪復習效果

初中物理電學部分涉及的知識點多、公式多、物理量間又相互影響，特別是電流、電壓、電阻、電功、電功率既抽象又容易混淆，學生都覺得難度較大。如何提高復習效果，本人認為關鍵是市質檢后的第二輪復習，因為這時學生有了第一輪的復習基礎，電學既然是知識點多，關系復雜，但只要把知識梳理好，關系理清，不但不會覺得難，可能還會拓寬思路，增加解決問題的途徑，在較短的時間內取得較滿意的復習效果。下面提出幾點個人思路，供大家參考。

一、知識點圖表化———知識梳理

把教材的知識點用圖表來體現。在編制圖表時，首先注意了圖表的具體直觀性，力求把知識之間復雜的關系簡單化，零碎的材料整體化，廣闊的范圍濃縮化，把浩瀚的教材削枝強干，提取教材的主要概念和物理量，作為圖表的“綱”，讓學生對于必需掌握哪些基礎知識一目了然。

例如，圖中選取縱橫貫穿教材的電流強度I、電壓U、電阻R這三個物理量和最重要的歐姆定律為“綱”。這樣既能表示I與U（R不變時）、I與R（U不變時）之間的關系，還能由I引申而復習電功、電功率及電磁感應現象的規律；由R引申而復習R與溫度變化的關系……

在實施這種教法時，可以把事先刻印好的空白圖表發給學生，先根據圖表復習“綱”上的有關知識（定義、定義式、單位、測量工具和方法……），邊引導學生回憶，邊板畫出聯系符號（學生同時把有關知識填寫在圖表上空白處）。然后，引導學生復習物理量之間的關系，從而使各部分知識有機地聯系起來（如電學中的I與R、U與R、I與U、I與W、P）。最后，教師再啟發學生去復習和思考，擴充與此相關的知識。如由電流I擴充電流的效應、電磁感應現象。在復習中老師還注意適時輔之以相關的物理事實和物理現象，討論一些典型的例題，給學生練一些具有代表性的習題，并總結解題要點，從而完成一個單元、一個分支的復習。在各分支均復習之后，再把n張圖表綜合起來，找到它們的內在聯系，練少數的綜合性習題，迎考總復習即告結束。

二、題目設計多變化———知識理解

總復習階段的例題精選，在分析解題過程中要充分發揮例題以點帶面、觸類旁通的功能，要有目的地在母題的基礎上引伸擴展，通過對同一題目變化的比較，培養學生知識遷移能力，提高思維能力，達到分析解題能力的升華。

如：如圖1所示，閉合開關S后，電路的電流為多少A？R=12Ω。

（電源電壓恒定不變，以下各題均同）。

教師在學生解析后引導將題目改變如下：

1．題問改變，題設條件不變。①問的內容改變：問3秒內通過電阻R的電荷量為多少為庫侖？②問的內容拓展：問電阻R的電功率為多少瓦特？3秒鐘內電阻R做了多少功？

③問的內容更新：如要用電流表測電阻R中的電流，應選什么 量程的電流表？在圖上畫出電流表的連接位置，標出正負接線柱。④若電流表改成電壓表呢？

2．條件改變，題問不變。①若在12Ω電阻上并聯一個6Ω的電阻，干路和各支路上的電流各多少安培？②若在電路中串聯一個6Ω的電阻，電路中的電流為多少安培

3．題問和題設同時改變。要使電路中的電流變為0.2A(或變為1A)，①問如何連接一個多大的電阻？原電阻R和連入的電阻消耗的電功率之比是多少？②如果在電路上串聯一個最大阻值為120Ω的滑動變阻器和電流表，電阻只和滑動變阻器的兩端各并聯一個電壓表V1、V2，問在滑動變阻器滑片上移動過程中三個電表讀數變化范圍？

三、習題注重歸類———知識應用

在總復習中要引導學生將各種不同類型的題目按知識歸類，或按解題方法歸類。因為，為了考查同一知識點的需要，可以從各不同角度出各種題型的習題；以掌握各種習題間存在著互相聯系的一定的解題規律，顯然習題的類化是例題拓展變化在狹義上的逆過程，在習題類化后，教師要集中精力指導解析其中關鍵的一類題，總結出這類習題的解題方法和規律，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

如分析電路中電流表和電壓表讀數變化的習題很多，但究其實質無非如下：

電流表的讀數變化，據I=U/R，可以分為電壓不變電阻改變，電阻不變電壓改變，電阻和電壓同時改變。

電壓表的讀數變化，據U=IR，也可以分電流不變電阻改變，電阻不變電流改變和電流電阻同進改變三種。

當然，在判斷電流表，電壓表讀數的變化時，還要結合電路的特點（是串聯電路還是并聯電路，以及串聯電路和并聯電路的電流、電壓特點），同時還要注意是先考慮電流的變化還先考慮電壓的變化等問題。

又如，在判斷電路故障時，初中階段所涉及的不是短路就是斷路，可以抓住這種特點進行排除故障。

復習時配以適量的例、習題，加以引導、點拔，使其掌握一類習題的解題要領。這樣既增加了習題的典型概括性，減少了做題的盲目性，又提高了學生的思維、解題能力，提高了習題教學的質量。

四、實驗復習———集成化

新課標要求電學部分必做的實驗就有好幾個，總復習階段時間又那么緊，如在實驗室再一個一個地做，雖然學生有興趣，但常常時間不允許。怎么做到費時少，復習效果又好呢？可采取將眾多實驗集成一個實驗電路圖（如圖2），為學生創造出一個直觀的實驗情境，再加上教師簡明扼要、恰到好處的質疑解惑，刺激學生腦神經興奮點，達到系統理順，強化鞏固實驗知識的目的。提出一連串的質疑是：

1.電流表、電燈、滑動變阻器之間是怎么連接的？

2.連接電路時開關S和滑片應處于什么狀態？為什么？

3.使用電流表、電壓表和滑動變阻器應注意哪些問題？

4.這個電路圖能測出小燈泡哪幾個物理量？測量的原理是什么？分別要測哪幾個數據？實驗步驟是什么？應注意哪些問題？

5.圖2中如果電壓表（或電流表）損壞了，而滑動變阻器的最大值已知，你能測出電燈燈絲電阻和它的電功率嗎？寫出需測數據和計算式并畫出電路圖。

6.要測出小電燈的額定電功率還必須知道電燈的什么數據？怎么測？

7.若實驗中燈泡標有“2.5V3W”的字樣，則要測燈泡的電功率（1）你至少應進行幾次實驗，目的是什么？（2）每次實驗你準備使電壓表的示數分別為多少伏？（3）通過比較幾次實驗中燈泡的亮度，你能得出什么結論？

8.開關閉合，滑片向右移動，電流表和電壓表讀數如何變化？若電壓表接在滑動變阻器的兩端，滑片向右移動，電流表和電壓表的讀數又是如何變化？

9.開關閉合，發現電流表的指針向左沒有刻度的地方偏轉，原因是什么？

10.開關閉合，發現電流的指針指向表盤右邊沒有刻度的位置，原因是什么？

11.若把圖中的電流表和電壓表的位置對調，閉合開關后小燈泡是否會發光？兩個電表將會出現什么現象？

12.連接好電路后，閉合開關，發現小燈泡不亮，電流表和電壓表的讀數均為零，則可能發生的故障是什么？

13.連接好電路，閉合開關，發現小燈泡不發光，電流表讀數為零，電壓表的指針有明顯的偏轉(接近電源電壓)原因是什么？

14.連接好電路，閉合開關，發現小燈泡特別亮，移動滑動變阻器的滑片的位置，但燈泡的亮度不變，原因可能是什么？若閉合開關，發現小燈泡特別暗，移動滑動變阻器的滑片的位置，但燈的亮度不變，原因是什么？通過一圖多變、一圖多問、一圖多思，就把電學中幾個重要實驗串成一條線，讓學生系統理順并強化了所學的實驗知識。

以上是本人一些做法，僅供參考。總之，只要我們在備課上下好功夫，講究方法，復習質量一定會提高。