讓金子煥發(fā)本來的光彩

德育的主要任務(wù)到底是什么，是糾正？是監(jiān)督？是給與？是提升？抑或是別的什么？這是我常常思考一個(gè)問題。工作以來，我擔(dān)任了七年的班主任，先后帶過三個(gè)班，從最初的忐忑到現(xiàn)在從容，我覺得我經(jīng)歷了班主任工作的三重境界。

境界一糾正：貓捉老鼠的游戲

接手我的第一個(gè)班時(shí)，我參加工作剛好滿一年。或許是受一直以來教過我的班主任們的影響，我的心里有一個(gè)很固執(zhí)的想法：班主任最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并逐一糾正。于是我開始了我為時(shí)三年的“貓捉老鼠”的游戲。這三年我很累，今天有人遲到，明天有人不搞清潔，后天又有人上課看課外書，種種小毛病、小問題層出不窮，而我也一直困在學(xué)生的種種“錯(cuò)誤”中，無法抽身。那時(shí)常常懊惱學(xué)生的錯(cuò)誤為什么就改不了，覺得學(xué)生的工作怎么也做不完，覺得班主任的工作是天底下最繁瑣，最沒有成就感的工作。

境界二給予：威嚴(yán)產(chǎn)生距離

帶第二個(gè)班的時(shí)候，我對我自己說，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的方式帶班實(shí)在太累人，效率也實(shí)在太低了，我要改變方法。例如，我會(huì)針對學(xué)生搞清潔不認(rèn)真的現(xiàn)象，去跟學(xué)生講付出與收獲的哲學(xué)，講付出帶給人的幸福感。學(xué)生對學(xué)習(xí)懈怠時(shí)，我會(huì)跟學(xué)生講人生的價(jià)值，奮斗的意義……后來發(fā)現(xiàn)，其實(shí)把一些道理講清楚了，學(xué)生接受認(rèn)可了，那他們犯同樣錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)就減少了很多，工作也就無形中輕松了下來。這個(gè)階段，我稱之為“給予”，把思想教給學(xué)生，讓學(xué)生明理。兩年下來，班里的學(xué)生大都很懂事，帶起來很省心。學(xué)生被動(dòng)地接受我的教育，雖然他們把道理聽進(jìn)去了，但似乎師生間的距離也拉大了。

境界三發(fā)現(xiàn)：生活原來充滿驚喜

這個(gè)學(xué)期，帶一個(gè)新的班級——高一（1）班。又開始了新的嘗試，我稱之為“發(fā)現(xiàn)”。嘗試來自一次體驗(yàn)。那是學(xué)校“攜手創(chuàng)輝煌”文藝匯演，其中有一個(gè)啟聰學(xué)校的表演，當(dāng)一群聾啞孩子在臺(tái)上翩翩起舞的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生似乎突然就長大了，他們表現(xiàn)得耐心、熱情，善解人意，學(xué)生們怕拍手臺(tái)上的演員聽不見，都把手高高舉過頭頂來拍，那一幕讓我感觸頗深。那些平時(shí)淘氣不懂事的孩子，似乎突然之間就長大了。仔細(xì)想想，學(xué)生的身上真的沒有“善”的種子嗎？學(xué)生已經(jīng)接受了從小學(xué)到初中九年的教育，我們是不是對教育，對學(xué)生太沒有信心了？或許，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的信任，更多的理解。

接下來發(fā)生的一件事情進(jìn)一步堅(jiān)定了我的想法。

事情是這樣的：那是元旦假期，語文作業(yè)是連作文一起完成一個(gè)套題，結(jié)果很多學(xué)生沒有做。按往日的經(jīng)驗(yàn)，我知道每逢假期學(xué)生往往不太自覺，這些作業(yè)是很難再追交上來的。我不怪大家，我記得放假前你們都承諾我會(huì)把作業(yè)做好，我現(xiàn)在依然相信你們承諾我的時(shí)候是很真誠的，不過你們的真誠沒有戰(zhàn)勝你們的惰性。但我相信你們會(huì)用行動(dòng)證明你們的真誠。”當(dāng)時(shí)，班里特安靜。在接下來的幾天里，我的桌面接二連三地出現(xiàn)學(xué)生補(bǔ)交的作業(yè)。到第三天，所有人的作業(yè)都補(bǔ)齊了。這個(gè)結(jié)果出乎意料，幾句話的效力比以往的訓(xùn)斥、懲罰要好得多。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師相信他們，在老師的眼中他們是真誠的，他們要維護(hù)自己的這一美好形象，所以他們愿意為此自覺地做出努力。

于是，我開始了我的“發(fā)現(xiàn)”。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生對自己的集體有較高的認(rèn)同感時(shí)，他們就會(huì)努力地去維護(hù)班級的榮譽(yù)，遵守班級的規(guī)則；我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易被親情所感動(dòng)，學(xué)到《我的母親》一課時(shí)，幾乎所有的學(xué)生回憶自己的母親時(shí)都會(huì)流下眼淚；我發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟老師建立深厚感情后，他會(huì)出于“義氣”而變得認(rèn)真努力……我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生都是一塊塊純金，一經(jīng)擦拭就會(huì)熠熠生輝。其實(shí)每個(gè)學(xué)生心中都有一顆“善”的種子，作為高中生，他們已能分辨是非善惡，他們每個(gè)人的心中都潛藏著對“優(yōu)秀”的渴求，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的身上有著“善”的種子時(shí)，當(dāng)他們對“善”的追求被喚醒時(shí)，他們每個(gè)人都可以超越平時(shí)的自我表現(xiàn)出優(yōu)秀的一面。

總結(jié)：從實(shí)踐到理論的思考

馬斯洛需求層次理論指出人的需求由低到高有五個(gè)層次：生理的需求、安全的需求、情感與歸屬的需求、尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。學(xué)生在學(xué)校生活中，他們注重自己的形象，他們在意老師的評價(jià)和同學(xué)的看法，他們需要在集體中找到歸屬感，需要肯定自己在集體中的位置，需要得到來自教師和同伴的重視和認(rèn)同，并且會(huì)為了滿足這些需求而作出努力。

回顧前面提及的三重境界：在我班主任工作的第一個(gè)階段，在教師的嚴(yán)格要求下，學(xué)生因一些小毛病而不斷受到老師的批評和教育，他們尊重的需求得不到充分的滿足，更談不上自我實(shí)現(xiàn)了，因此他們對自己的定位逐漸降低，老師也覺得學(xué)生越來越不聽話，工作越來越難做，形成了一個(gè)“師生相背”的僵局，班主任僅僅憑借著自己的“勤奮”維持著班級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。第二個(gè)階段，教師嘗試從道德的層面去影響和激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生面對的批評少了，他們尊重的需求得到了更大的滿足，因此他們對老師的教育也表現(xiàn)得更加接受，并能主動(dòng)配合。而在第三個(gè)階段，教師首先讓學(xué)生意識到自己是一個(gè)優(yōu)秀的，有著高尚品格和強(qiáng)烈進(jìn)取心的人，這一肯定性評價(jià)激發(fā)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要。他們會(huì)因?yàn)樽约号紶柕倪^失而感到羞愧，他們會(huì)為自己確定一個(gè)較高的奮斗目標(biāo)，他們會(huì)重視每一次挑戰(zhàn)并通過這些挑戰(zhàn)來不斷證實(shí)自己的“優(yōu)秀”，他們會(huì)做出很多的努力來向大家展現(xiàn)自己的“完美”。

我還想起了心理學(xué)上一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)：1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和他的助手來到一所小學(xué)，他們從一至六年級中各選3個(gè)班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測驗(yàn)”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后，他們又來到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。這就是人們所熟知的“皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。我想，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生得到提高的原因是他們通過老師的暗示對自己有較高的評價(jià)和定位，于是他們對自己提出較高的要求，并通過行動(dòng)上的努力來使自己符合這一定位。

作為班主任，我們要認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生都是一處真善美的寶藏，這一塊塊純金只需擦拭便能熠熠生輝。只有讓學(xué)生意識到自己是善良的，讓學(xué)生相信自己是優(yōu)秀的，讓學(xué)生在自我肯定的成就感中學(xué)習(xí)與生活，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生的自我覺醒、自我激勵(lì)和自我教育，從而到達(dá)德育教育的新境界。

作者單位：廣東省佛山市第三中學(xué)