小議小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是新課程“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是新課程小學(xué)數(shù)學(xué) “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。因此，我校成立了研究“分層教學(xué)”的課題組。研究情況如下：

一、背景分析

每個(gè)學(xué)生在個(gè)性特征等許多方面都有差異，教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而施教，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。然而現(xiàn)階段我們的教學(xué)工作實(shí)行的是班級(jí)授課制，尤其是對(duì)人數(shù)多的“大班”而言，在教學(xué)中，往往難以做到“因人而教”。如何做到因材施教？如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念？分層教學(xué)無疑是最佳教學(xué)策略之一，在這種背景下我們確立了“分層教學(xué)研究”的主題，并做了一些有成效的探索。

二、研究如何分層。

確立了研究主題后，首先要解決的問題是對(duì)學(xué)生如何分層。于是課題組第一階段的工作重點(diǎn)放在探索制定“分層”的依據(jù)上。經(jīng)過課題組成員商討，決定本次按其各項(xiàng)綜合能力來分層。A層學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，有學(xué)習(xí)興趣，具有勤奮好學(xué)，課后自覺學(xué)習(xí)）B層學(xué)生（有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，較勤奮，比較有學(xué)習(xí)興趣）C層學(xué)生（學(xué)困生）（基礎(chǔ)差。學(xué)習(xí)興趣差）

三、策略初探。

對(duì)學(xué)生分層后，教學(xué)中在對(duì)待各個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)策略也不盡相同。如對(duì)A層學(xué)生主要是“望著他們走（學(xué)）”，即放心放手地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不需太細(xì)的指導(dǎo)。對(duì)B層學(xué)生主要是“指著他們走（學(xué)）”，即重在點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生主要是“扶著他（她）走（學(xué)）”，即重點(diǎn)輔導(dǎo)，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)上的困難耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)。

對(duì)A層學(xué)生少量作業(yè)互改，互評(píng)。多數(shù)作業(yè)（重、難點(diǎn)）教師批改；學(xué)生之間討論批改；教師提示（幫助）學(xué)生選擇部分課外讀物。這樣教師就可少花時(shí)間。對(duì)B層學(xué)生，作業(yè)可課后改，有問題當(dāng)面指出讓其更正。幫助他們定目標(biāo)。與家長(zhǎng)溝通，自編一些題來做，以提高其知識(shí)應(yīng)用能力和綜合思維能力。對(duì)C層學(xué)生反復(fù)抓，促其鞏固知識(shí)。教師要分解知識(shí)，降低難度和要求，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)和綜合思維能力。多與家長(zhǎng)溝通（學(xué)生的層次不告訴家長(zhǎng)）。請(qǐng)他們?cè)谏钪姓遗c課本知識(shí)相關(guān)的問題，以增強(qiáng)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其綜合思維能力。

以上是我們對(duì)分層教學(xué)的一些粗略做法，在今后的研究中我們力爭(zhēng)探索出“分層教學(xué)”中更多的問題，獲得更多的“分層教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)與成果。

作者單位：江西省寧都縣第一小學(xué)