小議小學數學分層教學

小學數學教學中實施分層教學，是新課程“促進學生全面發展”理念的體現，是新課程小學數學 “不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念的體現，是“因材施教”教學原則的具體體現。因此，我校成立了研究“分層教學”的課題組。研究情況如下：

一、背景分析

每個學生在個性特征等許多方面都有差異，教學要針對學生的個體差異而施教，從而實現有效教學。然而現階段我們的教學工作實行的是班級授課制，尤其是對人數多的“大班”而言，在教學中，往往難以做到“因人而教”。如何做到因材施教？如何在數學教學中體現人人學有價值的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念？分層教學無疑是最佳教學策略之一，在這種背景下我們確立了“分層教學研究”的主題，并做了一些有成效的探索。

二、研究如何分層。

確立了研究主題后，首先要解決的問題是對學生如何分層。于是課題組第一階段的工作重點放在探索制定“分層”的依據上。經過課題組成員商討，決定本次按其各項綜合能力來分層。A層學生（學習基礎好，有學習興趣，具有勤奮好學，課后自覺學習）B層學生（有一定的學習基礎知識，較勤奮，比較有學習興趣）C層學生（學困生）（基礎差。學習興趣差）

三、策略初探。

對學生分層后，教學中在對待各個層次的學生的教學策略也不盡相同。如對A層學生主要是“望著他們走（學）”，即放心放手地讓學生自主學習，不需太細的指導。對B層學生主要是“指著他們走（學）”，即重在點撥，適時指導。對C層學生主要是“扶著他（她）走（學）”，即重點輔導，了解每個學生學習情況，對學習上的困難耐心、細致地輔導。

對A層學生少量作業互改，互評。多數作業（重、難點）教師批改；學生之間討論批改；教師提示（幫助）學生選擇部分課外讀物。這樣教師就可少花時間。對B層學生，作業可課后改，有問題當面指出讓其更正。幫助他們定目標。與家長溝通，自編一些題來做，以提高其知識應用能力和綜合思維能力。對C層學生反復抓，促其鞏固知識。教師要分解知識，降低難度和要求，培養運用知識和綜合思維能力。多與家長溝通（學生的層次不告訴家長）。請他們在生活中找與課本知識相關的問題，以增強知識的鞏固和應用能力，逐步培養其綜合思維能力。

以上是我們對分層教學的一些粗略做法，在今后的研究中我們力爭探索出“分層教學”中更多的問題，獲得更多的“分層教學”經驗與成果。

作者單位：江西省寧都縣第一小學