誘思探究教學在語文閱讀教學中的運用

誘思探究教學理論認為：課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角。教師要“誘”學生思維，“導”學生探究，變課堂為學生探究﹑發現﹑創造的場所，使學生成為課堂的主人，教學的主體，有效的調動學生的學習積極性﹑主動性和創造性。作為語文教學主體的閱讀教學，是以培養學生的語文知識﹑語文能力﹑探索精神和創新思維為目標的，因此，在閱讀教學中運用誘思探究教學法，無疑能夠有效地提高學生的自主學習能力和創新思維能力。通過幾年的教學實踐，我認為在閱讀教學中運用誘思探究教學應從以下幾方面著手。

一、設疑布障

帶著目標學習是自主學習獲得成功的前提和條件。在學習一篇課文之前，將學習目標清晰的展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己的努力方向，那么，學生就能很主動的進入自主探索學習之中。由于學生受認知水平，知識經驗等因素的制約，一般情況下，對學習目標的認知比較模糊，界定比較困難，這就要求教師在導入教學時相機誘導和點撥，幫助學生弄清“學什么？”“為什么學？”。教師的誘導要以教材和大綱為依據，準確把握教材的重點和難點以及能引發學生創新思維的突破口，并將這些細化為一個個具體問題，有序的設疑布障，讓學生明確自主學習的目標。

二、巧引善誘

有了目標，學生就會在已有的知識和經驗的基礎上，通過閱讀和思考進行自主學習和探索，這時候就有可能對目標形成初步的認識和獨立的見解。目標的內涵和潛在的能力因素不是教師三言兩語可以強加給學生的，教師應指導學生找出相關內容，反復誦讀體會，拓展思維，加深理解，潛移默化，提出見解。教師可以聯系相關知識和日常生活例子，授之以漁，引導學生走向知識，解決問題，得出各自的見解，并體會解決問題的規律和方法，使學生思維能力充分發展。

三、討論交流

學生對學習目標通過自主學習，獨立思考，形成了各自的認識和見解，但難免有分歧，有出入，不全面。因此，通過討論交流，可以使他們思維的火花碰撞、交鋒，使他們思維的結果相互啟迪，互為補充，并在教師的誘導下，使思維不斷深入，探究不斷深化。再基本目標得到解決的基礎上，可進一步指導學生發現新問題，提出新見解，回頭再讀，繼而在思，加深體驗。這樣，學生在獨立感悟和合作學習的探索過程中加深了對問題的理解，真正的發揮了自主學習，自主解決問題的能力。

四﹑點撥釋疑

在教師的引導下，學生通過自主學習和探究交流，對學習目標的掌握已達到了相當的程度，問題會越來越集中，但仁者見仁﹑智者見智的情況仍然存在，這時候教師要抓住學生需 要解疑的心理有目的進行釋疑。教師對學生返潰的問題，要做到有的放矢的釋疑。主要講那些重點﹑難點﹑易錯點﹑易混點，最終形成知識的網絡和框架，達到讓學生掌握知識又提高能力的目的，這也是一節課的落腳點。

完成以上過程，還需要通過一定的練習來鞏固和延伸，這也是誘思探究法不可缺少的一個重要環節。

總之，在語文閱讀教學中運用誘思探究法，教師應提倡學生在自主學習的基礎上，通過教師的指點，圍繞目標展開討論和交流，激勵學生獨立思考，展現自我，提升自我，在實踐中獲取新知識。

作者單位：陜西省咸陽市旬邑縣中學