構建師生互動型高效課堂361高效課堂教學模式中的師生關系

傳統的教學模式中，教師在課堂教學中的地位更多的是管理員和紀律委員的角色。自從我校開展了“361高效課堂教學模式”探究以來，我在這方面思考了很多問題。教師在課堂上也和學生一樣，也是教學任務的平等參與者。教師要有為學生服務的意識，用心和學生交流。傳統的教學中，學生的主體地位和主動性受到了嚴重地限制，教師內心也有比學生地位高一等的潛意識。

自從我校開展了“361高效課堂教學模式”以來，我在實踐中總結了師生關系的四個轉變：一、教學的中心由教師轉變到學生；二、課堂的主角由教師轉變為學生，教師要有一顆為學生服務的真誠之心；三、學生由死記、呆聽轉變為活學并積極參與到教學任務的落實之中；四、教師舞臺從講臺轉變到學生中間、學生的身旁。那么怎么做到以上的幾點呢？我認為要從以下幾個方面入手。

一、為了建立有效的師生關系，首先要營造和諧、溫馨、平等的師生對話環境。在這方面，教師要承擔起師生良好互動環境的締造任務，真正把“為了一切學生，一且為了學生”以及我校提出的“為學生一生的幸福發展奠基”的教學理念放在首位。真正從內心樹立為學生全方面發展服務的意識，理順教學模式、協調好教學關系。在具體的英語課上，要創設愉悅的環境，還學習的主動權與學生。

二、要重視教學過程中引導學生去體驗情感目標的落實。英語教學其實是一門交際工具的運用過程，運用的是否流暢，要看你雙方“交流”的心情，以及雙方交流的欲望。教師引導學生去體會情感目標落實的過程，也是師生“心靈接觸”的一個過程。正是有了情感深情的交匯，只是才能像沃土中的種子，深深地植于學生的頭腦中，并茁壯成長。很難想象一節死氣沉沉、毫無情感、冷漠生硬的課會收到好的教學效果。教師要在內心真正拉近和學生的距離，要善于察言觀色----憂其所憂、笑其所笑，使課堂也能成為師生心靈交匯的場所。

三、“促強幫弱”，在我校開展的“小組合作探究式學習”基礎上，使強的更強。但是一定要注意對“弱勢群體”的幫扶和激勵。學生有著他們的共性，但在心理素質、學習興趣及方法、學習態度和學習受挫力方面都有著個體上的差異，不可避免地在小組內部以及小組間會存在著“強勢群體”和“弱勢群體之分”。我深深地知道----我們眼里的每一個學生都是一個家庭的未來和希望，也就是說----我們的百分之一就是家長的百分之百，為此我們教師要特別注意發掘那些性格內向、不善于提問的同學。或許不經意的一句表揚、隨口的一句激勵就會為社會造就一個“瓦特”，或許為將來發現了一個“愛迪生”。多一點表揚，少一點批評，讓他們都不甘落后、公平競爭、奮起直追，實現課堂的面向全體，共同進步。

四、真正落實我校開展的“361高效課堂教學模式”，把課堂變成師生共同探究的一個舞臺。教師要放下架子，不要總認為----學生的知識是我教會的。要在內心里真正認識到---學生的知識是學生自己學會的，教師起了一個助推的作用，是學生學習的催化劑。老師真正把時間還給了學生，才能有時間去有針對性的幫扶那些有個體差異的“弱勢群體”。

制約課堂的因素有很多，但是師生關系的是否和諧？師生在教學中的很多是否順暢？是課堂高效教學能否實現的不可忽視的因素。只要在英語教學中重視師生關系的構建，才能充分發揮折翼策略的有效作用，從而真正實現“361高效課堂教學模式”的預設目標。

作者單位：山東省濟南市長清區歸德鎮月莊初級中學