眼睛與眼鏡

本節(jié)課閆老師注重“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，面向全體學(xué)生設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)貼近學(xué)生的生活，關(guān)注現(xiàn)實。

一、評教學(xué)設(shè)計

⒈開篇展示教學(xué)目標(biāo)。閆老師“以學(xué)定教”目標(biāo)明確、全面、適宜，讓教有方向，學(xué)有方向。

⒉教師從生活中獲取教學(xué)資源，將近視眼鏡帶入課堂，讓課堂變得更生動。

⒊教師有創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地使用教科書這一資源。閆老師善于鉆研教材，能結(jié)合學(xué)生的特點和已有認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。（例如：通過小組合作探究的方法，把近眼成因和矯正展現(xiàn)在學(xué)生面前）這種設(shè)計真正體現(xiàn)了“用教材教物理，而不是教物理教材”。

⒋通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流、探究的方法突出了重點，利用多媒體輔助突破了難點。

⒌教師以實驗為基礎(chǔ)，以“眼睛看清物體”為明線，以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)精神”為暗線，讓學(xué)生在一個寬松和諧的氣氛中體驗了解決問題的成功與喜悅，從而實現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。

二、評教學(xué)實施

教學(xué)實施中的亮點具體表現(xiàn)在1：從生活走向物理，從物理走向社會，關(guān)心科技發(fā)展。閆老師結(jié)合學(xué)生愛玩愛動的天性采用師生互動的方式，將學(xué)生引進(jìn)課堂——《眼睛與眼鏡》，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2、注重教學(xué)方式多樣化。本節(jié)課中學(xué)生要把“晶太體厚薄變化引起的焦距變化”和“物遠(yuǎn)像近，物近像遠(yuǎn)”聯(lián)系起來是一個難點，教師通過多媒體輔助手段，把兩個內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合更形象更直觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙、3、注重科學(xué)探究，不搞紙上談兵。“教學(xué)有法、教無定法，貴在得法”閆老師在學(xué)習(xí)近視眼成因時，發(fā)揮實驗教學(xué)的功能，應(yīng)用探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生會觀察、會思考、會操作的能力。在探究過程中教師基本能及時指導(dǎo)，及時調(diào)控，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相得益彰。4、滲透情感教育。教師中能激發(fā)學(xué)生的興趣，實施了健康教育，利用數(shù)據(jù)提示學(xué)生愛護(hù)眼睛刻不容緩，并教學(xué)生如何護(hù)眼，讓學(xué)生有了眼保健意識。

三、評教師素養(yǎng)

⒈教師的教態(tài)明朗、快活。

⒉教師語言表述準(zhǔn)確，有啟發(fā)性，運(yùn)用教具熟練。

⒊板書用“眼鏡的形狀”來說明遠(yuǎn)、近眼的成因矯正科學(xué)合理、言簡意賅，有藝術(shù)性。

四、評教學(xué)效果

⒈整個過程中基本注重全體學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生大量的時間觀察、思考、實驗，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)會了解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作的能力，分析歸納問題的能力。

⒉精心選題，注重達(dá)標(biāo)。所有檢測題緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)置，既能判斷學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，又對教師的教學(xué)有導(dǎo)向性。

⒊作業(yè)設(shè)置注重學(xué)科滲透。例如測眼鏡度數(shù)時需要用到數(shù)學(xué)知識。

有待商榷的問題及建議：

⑴教學(xué)中沒進(jìn)一步促進(jìn)資源生成。互動中可以讓學(xué)生交換眼鏡后還看不清物體，激發(fā)不同的近視眼矯正“眼鏡度數(shù)不同”這個資源的生成，而且能為在探究中得不到清晰的像找到答案——眼鏡的度數(shù)不對，這樣就能將課堂向課后延伸，把課堂變得開放，有生命力。

⑵學(xué)生的觀察盲目。在學(xué)習(xí)眼睛時，教師應(yīng)該讓學(xué)生對比實驗器材模擬眼睛，這樣學(xué)生在做實驗時不致于不知所措。在多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)該在觀察前列出觀察內(nèi)容：物距、像距如何變？晶狀體如何變？

⑶學(xué)生的思維有些混亂。在學(xué)習(xí)正常眼看物體的原理前應(yīng)該設(shè)置過渡性問題，讓學(xué)生的思維有連續(xù)性，不造成思維混亂，例如提出①當(dāng)物體遠(yuǎn)離透鏡后，像在什么位置？②當(dāng)物體遠(yuǎn)離透鏡后，光屏透鏡不動怎樣使像推遲會聚？

⑷學(xué)生在探究過程中參與度不夠，教學(xué)時間安排不合理，導(dǎo)致探究活動時間過少，不能給全體學(xué)生及時指導(dǎo)。

⑸學(xué)生回答問題后，教師沒有及時給予鼓勵，導(dǎo)致學(xué)生不能主動、積極回答問題。

總之，一堂好課是有待完善的，不可能十全十美的。閆老師不求“平平淡淡的美，但求有突破性的遺憾”，是有許多地方值得我們學(xué)習(xí)的。

作者單位：山西省呂梁交口縣二中