淺談初中物理現象教學

物理現象教學是物理課堂教學中非常重要的一環，物理現象對于幫助學生正確了解、認識、分析物理規律，找出其發生、發展、變化的原因、過程、特征，具有很強的思維引導性，物理現象教學的過程對于學生表達能力、思維能力、分析歸納能力的發展具有重要的意義。任何一節物理課堂教學中的現象教學都需要明確的目的性，教學中應針對不同的物理現象取不同的呈現方式。下面我就從以下幾方面談談物理現象教學

一、物理現象教學的特征：

1.目的性

任何一節物理課堂教學中的現象教學都需要明確的目的性。物理現象教學并不是對物理學家研究的物理現象方法的簡單重復，而是使物理現象教學為學生創造一個用以探討物理問題的最適宜的物理環境。

在一堂課的教學中，考慮要不要進行物理現象教學，選擇什么樣的物理現象，以及如何設計包括物理現象在內的教學過程都必須先從教學目的出發。沒有觀察目的或者觀察目的不清楚的物理現象教學是低效的、失敗的教學行為。

在引入課題時運用物理現象教學，其目的往往是側重引導學生對所研究問題的興趣，或者喚起學生的思考，提出問題，激發學生的求知欲望。因此要求這類物理現象盡可能新奇、生動、有趣。例如：光的折射現象引入時觀察斜插入水中的筷子所出現的現象

在形成概念和規律教學過程中用物理現象進行教學，其目的往往在于提供必要的、足夠的感性材料，引導學生思維活動的發展。因此要求這類物理現象要突出共同特征、本質的聯系，使學生建立正確、清晰的物理圖像。

通過有目的的對物理現象的觀察、對比、分析才便于學生概括出物理現象的本質和特征，了解物理現象發生發展的過程，為進一步思維加工從中找出物理現象的規律，提供了思考的線索和依據。

2.廣泛性與多樣性

生活中的物理現象多種多樣，有簡單的、有復雜的，有便于觀察的，有不便于觀察的，教學中應針對不同的物理現象采取不同的呈現方式。

演示法：這是物理課堂最重要、最常用的一種現象教學方式。例如：慣性現象的演示

多媒體法：對有些不便于演示或觀察，存在安全問題的物理現象多采用這一方法，可以是圖片、動畫、視頻等來輔助教學。

3.科學性

科學性是物理現象教學中必須遵守的原則。由于許多物理現象的發生、發展是由多種復雜因素共同決定的，我們在進行分析時雖可以只強調主要矛盾，避開次要因素，但決不能將主次倒置，否則也就失去了現象的科學性，這對學生的進一步學習是極為不利的。

二、初中物理現象教學的作用

1.物理現象是學生學習物理過程中思維的起點，是學生進行思考問題的基石

沒有現象的再現，面對新的具體問題就很難想象出相應的物理情景，而在頭腦中沒有與問題相關的物理情景，解決問題就無從談起。

2.培養學生的好奇心，保持對物理學科的興趣

如果學生沒有好奇心，那么我們所教授的知識只是死物，那么也就喪失了物理教學的本來意義。新穎、直觀的物理現象在課堂的引入、探究環節都會對學生學習起到良好的催化作用。

3.培養學生的觀察習慣和科學的觀察方法

初中階段對觀察的要求主要有：能夠有目的地觀察，能夠辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發生的變化及條件。

實驗現象的觀察要符合目的性、整體性、理解性、選擇性、精確性、客觀性六個要求。需要教師有目的、有計劃、有步驟地引導學生，啟迪學生，注意對周圍事物的觀察，讓學生做有心人，勤于思考、善于觀察，逐步養成良好的觀察習慣，形成正確的觀察方法

4.培養學生的思維方法，形成科學思維習慣

現代認知心理學的研究表明，只有現象在人腦中形成一定的表象，人們才能擺脫具體的事物，通過概括、抽象，過渡到思維，從而實現從感性到理性的飛躍。突出物理現象的教學，使學生在學習知識、分析問題的過程中能較順利地實現形象到抽象的過渡，找到思維的支撐。

很多物理教師都在物理現象教學方面積累了不少的經驗和方法，形成了自己的教學特色，但這還遠遠不夠，還需要在方法、手段、技巧等方面下功夫使我們的物理現象教學精益求精、不斷完善。沒有最好，只有更好！

作者單位：陜西省咸陽市楊凌區姚安中學