理性的陽光,撥開迷霧

許多學生甚至是很多的優秀生，面對作文題目，抓耳撓腮，搜腸刮肚，但理屈詞窮，無話可說，無文可寫，所以一提寫作文就唉聲嘆氣，愁眉苦臉，所以語文課堂上總是彌漫著厭寫、畏寫情緒。尤其面對一些老師不假思索給出的一些高難度的題目如：以《尷尬》為題寫一篇800字左右的文章。

那么語文老師怎樣消解學生的畏難情緒，教會學生輕松寫作文呢？有些老師認為學生不會寫作文是因為沒有生活積累，沒有寫作素材，我認為其實不然，任何一個高中學生，語文已學了十來年，生活也有了近二十年，并且現在的學生思想活躍，各種媒介接觸多，頭腦中是有千軍萬馬可用的，只是不知怎么指揮，怎么調動而已。

那么怎樣讓他們具有這種指揮、調動的能力呢？這就需要教給他們理性分析的能力。用理性的分析寫出感性的文章來。在這種理性的思維能力中，因果聯系是最常用的，所謂樹有根，藤有蔓，萬事萬物都有其因果，所以教會學生善于追因索果是撥開籠罩在學生心頭迷霧的一線陽光。學會了因果分析，解題、成文一線通，作文自然水到渠成。

以《尷尬》一題為例：

一、作文中存在的問題：

1、文不對題：所寫事件不準確，不扣題。

2、言之無物：所寫事件尚可但文章沒有靈魂、沒有思想。

二、原因分析：

1、對題目不理解，不能分析理解題目，不知道如何分析理解題目。

2、理解題目了，所寫事件也吻合了，但不能理性分析得出結論，所以文章沒有議論，沒有中心，或是議論不準確，中心不明確。

三、突破技巧：

1、把住所給中心詞進行追問：“尷尬”是什么意思？首先它是一種感覺狀態。是一種什么樣的感覺狀態？當遇到意料之外的自己不好掌控的局面，使自己或是當事雙方險于困難處境，問題不好處理，甚至造成不好的結果，形成不良的影響時的心里感覺。那在什么時候？自己遇到過什么事情使自己陷入過這種狀態？在當時情景之下，當事人或是自己做了什么事？說了什么話？怎么說的？怎樣笑的？什么表情？誰誰有什么樣的臉色、眼神等等。事情結果如何？怎么收場的?

經過這一連串的追問，相信文章脈絡已基本形成了。那么文章要有靈魂，要有中心，還要在感性描述之后再對所記事件進行理性的分析，得出一個結論，那么文章的中心就明確了。主題也深化了。

2、理性分析這件事為什么使自己或是別人尷尬？

通常會出現的原因分析羅列：1、自己不能預料的情況，無法掌控，得罪了長輩、上級。使自己處境困難不好收拾。

2、無意中破壞了他人的隱私。

3、看到了別人做不應該做的事。

4、自己出于自私的考慮不去幫助別人，而別人卻無私的幫助自己。為自己的自私羞愧、尷尬。

5、自己不經意間，說話、做事傷害了別人，是當事雙方不好收場。

針對原因分析結果：

1、社會積弊，弱勢群體畏懼權威，不畏懼也就不尷尬。如何不畏懼？

2、學會從容應對，學會尊重保護別人的隱私。社會進步的表現。

3、看到錯誤多批評，道是無情卻有情。

4、學會無私的去幫助別人，不計較個人利益得失，去除小我、私我。

5、思考自己為什么會造成這種局面？今后該如何避免這種事情的發生？做人、做事應謙虛謹慎、謹言慎行，于是考慮全面，說話做事不魯莽，判斷問題不武斷。

經過這樣追問原因，探索結果，找出原因的原因，索出結果的結果之后，一篇高難度的題目解題、成文、收束也就水到渠成迎難而解了。

四、類型記敘文規律總結：

像《尷尬》、《烙印》、《轉折》、《挫折》、《心愿》等這類給就一個中心詞作為題目或者是話題的作文審題三步驟：

第一步：抓住中心詞追問是什么？

第二步：追問生活中有什么事能準確的表現這個題目所包含的意思？

事情的起因是什么?過程是怎么發展的?結果如何?

第三步：抓住事件進一步追問為什么？理性的分析事件的因果，找出所敘事件跟題目中心詞之間的內在聯系，比如：為什這件事給我留下了烙印？為什么這件事是我人生的轉折？他使我的人生產生了什么樣的轉折變化？等等。文章的中心就明確了，主題也得到了深化。

走好了這三步，我們就能用理性的分析寫出感性的文章來，用理性的陽光撥開籠罩在你心頭的迷霧，追因索果輕松寫出優秀作文。