在數學課堂中促進學生的合作交流

一、巧妙安排、提供合作交流的時間

有的教學是“一言堂”，教師教得辛苦，學生學得枯燥。教學中應該體現學生的學，使課堂變成“大家談”。教師要多給學生一些思維空間和活動余地。凡學生能探索的決不代替，多給他們表現的機會；凡學生能獨立思考的決不暗示，讓他們多體驗自我成功的愉悅。同時，給學生提供足夠的時間，讓他們進行合作交流活動。如在教學《數據的收集和整理》時，要求學生用各自的方法收集一分鐘時間內摩托車、小汽車、大客車和載重車通過路口的輛數，然后匯報各自收集的結果。學生匯報后，教師引導學生討論交流收集的方法。老師也可以選擇一兩種較方便又適合學生特點的方法作樣板，引導他們以分小組各負其責、通力合作的形式進行數據收集。完成后對表現好的小組進行表揚，讓學生體驗小組合作的成功，增強他們的集體榮譽感。

二、明確合作交流目標，訓練求異思維

合作交流活動前要使學生明確合作目標，這樣他們的活動才能有頭緒、有方向。讓學生圍繞目標，沖出思維定勢，進行奇思妙想，多角度、多因果、多方位地思考問題，以充分發揮創造性。如在教學“小明有30元錢，買了一本字帖和一支鋼筆各用去9元，還剩多少錢？”這道題時，可以要求學生用不同的方法來解答，并且看一看誰的解法多。這樣讓學生在獨立思考的基礎上，小組合作討論交流。他們相互合作，熱烈討論，對與自己不同的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使每個人的理解更加豐富、全面，得出多種解法。如：

第一種：30－9﹦21元 21－9﹦18元

第二種：9×2﹦18元 30－18＝12元

第三種：9+9﹦18元 30－18＝12元

這樣的課堂合作交流，能使學生從多角度去思考問題，又可以培養他們自我分析，自我調整的認知能力。

三、加強引導，使學生的合作交流富于針對性和多向性

不是每節課堂教學都需進行合作交流活動。讓學生進行合作交流進行學習一定要有必要性。針對那些有一定挑戰性的、有一定難度的、值得探索的創造性問題或內容，利用合作交流的教學方法成效較好。否則，為合作而合作，為交流而交流，流于形式，既浪費時間，更不能取得合作交流活動應有的作用。

在合作交流時要注意信息的多向性。有時可以進行師生之間的雙向交流，有時可以進行學生之間的交流，有時教師以學生的身份與他們進行探討，形成信息的輸出和接受的多向性。教學中全體學習者相互合作交流，實現教學信息的多向交流。如在教學《長方形的面積計算》時，可以讓學生同桌之間合作，同1平方厘米的正方形排排課前各自準備的長方形，長可以排幾個，寬可以排幾個，自備長方形的面積是多少平方厘米？學生排完后，引導他們思考：“長方形的面積是多少？長方形的面積同長方形的長、寬有什么關系？”然后師生相互交流，說說自己的探究、發現，最后得出：“長方形的面積是長和寬的乘積”的結論。

四、教學平等，營造民主的教學氛圍

課堂是實施素質教育的主戰場，而素質教育就是圍繞學生的發展而開展的。老師在教學中要營造民主、平等、和諧的氛圍，即建立教師與學生平等、學生與學生平等的關系。要能使每個學生自覺地學習，認真地思考，主動地參與，積極地討論，無拘無束地表達，讓智力因素和非智力因素都得到充分發展。要多方法、有成效地鼓勵學生敢想、敢說、敢問，愛思考、愛討論、愛提問。當他們在學習中遇到困難時，要用激勵性的語言加以鼓勵，如“你能行的”、“不著急，你能想得到的”、“怎樣想就怎樣說”等，使學生保持良好的心態，增強學習的自信和發言的安全感。對個別學生取得一定進步時要適時表揚。使每個學生在學習中積極主動地參與，敢于并樂于在老師和同學把自己的所思所想表達出來，從而收到合作交流學習的良好效果。

總之，在數學課堂教學中開展合作交流活動能充分調動每個學生的學習積極性，能把一個有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限擴展空間。通過課堂合作交流使學生學會交往、學會合作，學會表達自己的見解，學會傾聽、評論和接受他人的意見。古人云：“學無友，則孤陋寡聞。”“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。可見合作交流活動可以提升學生的個體學習。

作者單位：江西省贛縣城關三小