論新課程理念下的高中政治教學

摘要：高中政治課程改革實施幾年來，教師的教育教學理念、方式、行為等都隨之發生了一定的變化。本文以高中政治新課程改革為研究對象，審視課改，探索總結經驗，提出了自己的建議。

關鍵詞：新課改；高中政治；教學

《普通高中政治課程標準》明確了高中階段的政治學習要求，在學生的能力發展、學習方法以及教師教學方式方面給出了建議。根據新課標要求，為提高高中政治的教學質量，在多年的教學實踐中，摸索總結出了一些有效的經驗與做法，供大家參考。

一、從整體上把握教材及課程結構

作為教師，一定要深入研究教材，充分把握教材中的每一模塊，而且要將必修模塊貫穿統籌起來，實現必修課程與選修課程的有機結合，做到從整體上把握教材結構，從整體上認知部分內容，從整體上確定教學尺度。例如，“生活與哲學”這一模塊中的許多觀點就可以運用于分析現實的經濟現象，經濟現象不僅復雜多變，且有微觀與宏觀之分，只有運用聯系、發展、全面的觀點加以分析，才能真正把握其實質內容。新教材課程構建的特點是：①“生活與哲學”不僅是可供學生學習的單獨模塊，也是為其他模塊提供理論指導的支撐模塊；②必修模塊與選修模塊相互結合，當講解必修類課程時，要充分了解選修類課程中的相關知識和基本內容。例如，必修模塊“經濟生活”第一單元中的貨幣、商品、價值規律等知識，應與“經濟常識”第一單元中的李嘉圖理論、亞當?斯密理論以及馬克思勞動價值論密切聯系起來進行教學，而且馬克思勞動價值論是用來批判李嘉圖理論和亞當?斯密理論的，如果在必修課程中沒有完整的介紹清楚馬克思勞動價值論，那么對選修課程“經濟常識”第一單元的教學就無法順利進行。

二、根據學生差異性因材施教、因人制宜

由于學生在智力水平、接受能力、反應能力、心理素質等方面都各不相同，所以每一位學生都表現出不同的個性，作為教師，要認識到這種差異性，針對不同的對象設置不同的提問問題，真正做到適時、適情和適度，即針對不同年級、不同班級、不同層次的學生進行具體問題具體分析，提問對象不同，所設計的問題難易度也不同，甚至是提問方式也應有所區別。提問的目的在于拓展學生思維，訓練學生分析、理解、處理問題的能力，因此，我們應因材施教、因人制宜，設計具有梯度性的問題，使學生在循序漸進中得到思維的坡度發展。一般來說，開始所設計的問題應簡單、直接一點，可以從學生身邊喜聞樂見的實例出發，例如，在講解“信用”問題時，可以問學生：你們有信用卡嗎？用過嗎？怎樣從銀行申領信用卡呢？如果信用卡遺失了應該怎么辦呢？這樣通過層層遞進的問題，可以逐步引導學生的思維從感性認識上升到理性高度，例如，信用卡的“信用”指的是什么？對人們的言行起到了什么作用？對國家建設有何啟示？等問題，促使學生通過對理性問題的主動探究，思維進一步上升到政治理論高度。

三、多種形式評價，讓學生在鼓勵中學習

在教學過程中，教師可以圍繞學生的“最近發展區”做出適當的評價，通過日記、作業本、期中期末鑒定、信件等載體給學生寫評語，讓學生看到自己的進步，明確需要改進的地方，獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。除了有計劃、有目的這些規范性評價，教師在課堂上還要注重非規范性評價的作用。非規范性評價又分為即時性評價與生成性評價。即時性評價常用于課堂教學，即教師對學生的課堂表現隨時進行點評，大多數學生都希望得到來自教師和同學的贊揚，所以教師在教學過程中，不要隨意地批評學生，點評的語言要深思熟慮，適當的課堂即時評價，會使學生的自尊心得到保護，學生的求知欲得到激發，學生的創新能力得到鍛煉。

總之，作為高中政治教師，要不斷審視自己，轉變傳統教學觀念，采取適當的教學方式，靈活運用多種教學手段，促使學生在有限時間內主動獲取大量的、有效的知識，進一步提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

⒈劉強等編著.思想政治學科教學論[M].北京：高等教育出版社，2000

⒉丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2003

⒊高青蘭.高中思想政治課教學中應注意的幾個問題[M].四川大學出版社，2002

作者單位：陜西省安康市電教館