淺談初中英語學習動機的培養與激發

摘要：學習動機對學習的影響、內部學習動機的培養與激發的方法與技術、外部學習動機的培養與激發的方法與技術。學生的知識學習過程受多種因素的影響，諸如認知方面的因素、人格與動力方面的因素、社會方面的因素等等。大量的研究證明非智力因素對學生的學習也產生著十分重要的作用，而學生的學習動機在各種非智力因素中又處于核心地位。無論在小學、中學、還是大學，學習動機與學業成績之間存在著明顯的正相關。因此，在學校教育過程中，動機教育應成為非智力因素教育的突破口，以動機教育帶動其他非智力因素的發展。作為教師，應特別注意對學生學習動機的了解、培養和激發。

關鍵詞：初中英語 學習動機 學習動機的培養與激發

隨著英語的國際化趨勢越來越嚴重，學習英語成為了許多人的必要追求。全世界75％的電視節目是英語，四分之三的郵件是用英語書寫，電腦鍵盤是英語鍵盤，任何一個會議敢號稱是國際會議，其會議工作語言一定要用英語，也是聯合國的正式工作語言。我們看到，很多官方的、政府性質的活動、文件、交流方式都使用英語。外貿行業也把英語作為通用語言，外貿交往、國際禮儀、書信函電、進出口文件、還有銀行文件語言等等，統統以英語作為標準通用語言。

1學習動機的培養

學習動機的培養是指學生把社會、學校和家庭的需要變為自己內在的學習需要的過程；而學習動機的激發則是指將自己已形成的學習需要調動起來，以提高學習積極性的過程。在學校教育中，培養與激發學生學習動機最根本一點就是幫助學習者樹立正確的學習目的，明確學習的意義與知識的價值，使他們不僅認識到要學習什么，而且也要認識到為什么學習、學習到什么程度、學了有什么用等。

2內部學習動機的培養的方法與技術

2.1教師應該激發和維持學生的求知欲和好奇心

求知欲是和好奇心是內部動機最為核心的成分，他是培養和激發雪深內部學習動機的基礎。教育實踐證明創設問題情景是激發學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。學習英語也是一樣的道理。

2.2教師應該設置適合的目標定向，想學生獲得成功的體驗，鼓勵學生的自我強化

心理學家迪威克和尼克爾斯等發現學生的學習行為是由兩種定向引起的:學習目標或者掌握目標和成就目標。初中英語教師應避免高競爭性的評分或誘因體系，只有這樣，才能使學生能獲得成功的體驗，從而獲得進一步學習的動機。與此同時，要鼓勵學生對自己學習的成功結果進行自我獎勵和強化。教師應該幫助學生認識自我，形成恰當的自我效能，訓練學生對學習結果做出積極的、現實的歸因。

2.3利用原有的內部學習動機，使之向不同的學習情境發生遷移

自我效能是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀推測，也可以說是對自己是否有能力勝任某學習任務的認知。教師可以通過歸因訓練改變自己學生對自己學習能力的促歐文判斷，形成那個正確的自我效能判斷。

3外部學習動機的培養與激發的方法與技術

3.1教師應該提供學習結果清楚、具體、及時的反饋信息

就像有的大學學校一樣初中英語老師可以將學生分為甲乙兩個水平相等的組，要求他們聯系兩位數剩兩位數的心算，一共練習了45次，每次半分鐘。讓甲組的學生知道自己每次練習的成績，而不讓乙組的學生知道，只要求他們每次努力練習。練習達到三十次后，甲組學生進步的占百分之四十三，乙組學生只有百分之三十六，后來十五次練習安排恰恰相反，讓甲組不知道成績，乙組學生卻占百分之二十，這一試驗有力的說明了讓學生及時了解自己的學習效果的重要性。

3.2合理運用外部獎賞

進行一定的物質獎賞可以鼓勵學生積極進取，大量的心里研究表明，對學生的學習行為和學習結果給予外部物質獎勵能有效地促進學生的學習。但是獎勵不當也會引起意想不到的負面效果。所以教師在利用外部獎勵的時候要恰當，應該持謹慎的態度，對那些已有內部動機的活動最好不要輕易運用物質獎勵，只有對那些缺乏內部動機的活動給予物質獎勵才可能產生積極的激勵作用。正確的運用獎勵與批評，營造適當緊張的競賽或競爭氣氛，調動學生的好勝心。

4總結

作為一名初中的英語教師，教書育人就是自己的信仰，把學生當做是自己的子女，從德、智、體、美、勞全面發展，英語教師不僅僅是教英語而是從各個方面教學生怎么做人，怎么恰當的選擇學習動機。使學生將被動的學習變成主動學習。

參考文獻

1.邊玉芳 教育心理學 浙江教育出版社.2009.01

陜西省延安市寶塔區第一中學